加幸福的生活，常年在外地打工，每当过年的时候，他们的父亲从遥远的异乡回到了家中，老师让学生想象，当爸爸回家时的那刻，你的爸爸有怎样的表现你的妈妈有怎样的表现有的学生说，我爸情境教学法在初中语文教学中的实践论文原稿头首先，让学生认真阅读，扫清阅读障碍，让学生能够准确流畅有节奏的朗读。生活再现情境生活再现情境就是让学生联系自己的生活，在生活中体验情感，加深对文本的理解与感悟。语文即生活，生活是语文教学取之学法已经多年，她提倡以生动的手段来创设情境，让学生在课堂的情境中潜移默化的受到影响，在不知不觉中受到了感染和熏陶，在寓教于乐中掌握了知识。她概括语文课堂教学使用情境教学的种途径是生活展现情境，读，这是无可非议的。但是，我想，老师让学生怎么有感情的朗读你让学生要带着怎样的感情来朗读喜怒哀乐之情感从何而来有时听课，发现执教老师会要求学生带着悲伤的心情低缓的语调来有感情的朗读，殊不摘要情景教学法是教师根据所学课文内容，创设出符合学生实际的真实的具体的场景，让学生融入教师所创设的情境中，切实的体会文本，加深对文本的多层次多角度的理解的有效的教学方法。这种教学法在李吉林老师，母亲为了我们兄妹几个能活下来，省吃俭用，含辛茹苦，让我们兄妹活下来了。现在，生活条件好了，母亲却不在了，每当想念母亲，只能到坟头和母亲说说话了。讲到这里，莫言潸然泪下。这种语言的描述，让学生适合于小学语文教学，在初中语文教学中也可以尝试，并且能收到良好的教学效果在国外，也有许多教育家对情境教学进行了积极而有意义的思考。如法国教育家卢梭在爱弥儿中叙述了老师将学生爱弥儿带到大森林主莫言在接受山东卫视采访时的段话，在他小的时候，家里很穷，那时候穷就是常态，母亲为了我们兄妹几个能活下来，省吃俭用，含辛茹苦，让我们兄妹活下来了。现在，生活条件好了，母亲却不在了，每当想念母亲体会文本，加深对文本的多层次多角度的理解的有效的教学方法。这种教学法在李吉林老师的小学语文课堂教学中得到了淋漓尽致的体现。在初中语文课堂教学中，我想结合初中语文余光中乡愁为例，尝试用李吉林老师情境教学法在初中语文教学中的实践论文原稿此及彼，体会丧母之痛，以这样的情境，学生融入其中，情感体验是丰富的。总之，情景教学法是个比较成熟的语文教学法，它不仅仅适合于小学语文教学，在初中语文教学中也可以尝试，并且能收到良好的教学效果。原稿。随风潜入夜，润物细无声。例如我在教学余光中乡愁第节，为了让学生能深入体会到作者的丧母之痛，我联系诺贝尔文学奖得主莫言在接受山东卫视采访时的段话，在他小的时候，家里很穷，那时候穷就是常态着怎样的感情来朗读喜怒哀乐之情感从何而来有时听课，发现执教老师会要求学生带着悲伤的心情低缓的语调来有感情的朗读，殊不知学生这种悲伤之情从何而来，不结合语境，不创设情境，学生怎么可以体会得到里去辨别方向的例子。美国的教育家杜威在儿童与课程民主主义与教育以及苏霍姆林斯基的怎样培养真正的人教育的艺术等作品中都对情境教学作了较为有益的尝试与探索。情境教学法在初中语文教学中的实践论，只能到坟头和母亲说说话了。讲到这里，莫言潸然泪下。这种语言的描述，让学生由此及彼，体会丧母之痛，以这样的情境，学生融入其中，情感体验是丰富的。总之，情景教学法是个比较成熟的语文教学法，它不仅情境教学法来构建我的语文课堂教学。情境教学法在初中语文教学中的实践论文原稿。随风潜入夜，润物细无声。例如我在教学余光中乡愁第节，为了让学生能深入体会到作者的丧母之痛，我联系诺贝尔文学奖所以，老师让学生带着的那种感情其实是种假感情，有感情的朗读不过是无病呻吟罢了。摘要情景教学法是教师根据所学课文内容，创设出符合学生实际的真实的具体的场景，让学生融入教师所创设的情境中，切实的情境教学法在初中语文教学中的实践论文原稿陆在那头首先，让学生认真阅读，扫清阅读障碍，让学生能够准确流畅有节奏的朗读。其实，有许多老师喜欢让学生准确流畅有感情的朗读，这是无可非议的。但是，我想，老师让学生怎么有感情的朗读你让学生要带情境教学法已经多年，她提倡以生动的手段来创设情境，让学生在课堂的情境中潜移默化的受到影响，在不知不觉中受到了感染和熏陶，在寓教于乐中掌握了知识。她概括语文课堂教学使用情境教学的种途径是生活展现买了许多东西给我玩有的学生说，他的爸爸第件事就是从蛇皮口袋中反复的掏东西，原来是掏口袋里包裹得严严实实的沓钱，然后，很自豪的都塞给了我的妈妈。让学生在这样的活生生的生活情境中，体会爸爸对妈妈的不尽用之不竭的源头活水。例如我在教学余光中乡愁第节长大后乡愁是张窄窄的船票我在这头新娘在那头为了让学生能够体会到夫妻之爱，我让学生联系自己的父母，因为现在有许多学生的父母，尤其是他们的父亲，为是实物演示情境，是图画再现情境，是音乐渲染情境，是表演体会情境，是语言描述情境。我在初中语文教学中，尝试运用情境教学法，以乡愁为例，具体尝试如下图片展现情境我在教学余光中的小诗乡愁小时候大陆在知学生这种悲伤之情从何而来，不结合语境，不创设情境，学生怎么可以体会得到呢所以，老师让学生带着的那种感情其实是种假感情，有感情的朗读不过是无病呻吟罢了。情境教学法在教学中的实践李吉林研究情境师的小学语文课堂教学中得到了淋漓尽致的体现。在初中语文课堂教学中，我想结合初中语文余光中乡愁为例，尝试用李吉林老师的情境教学法来构建我的语文课堂教学。其实，有许多老师喜欢让学生准确流畅有感情的