1、“.....他的生是载歌载舞，深得其乐的。人物介绍的出示下子就让学生对这样位笑对人间坎坷的达人产生敬佩之情，并渴望了解他的更多相关信息。此时，再导出作者并进入课文朗读，也就顺理成章了。学生的阅读兴趣变浓厚妙而复杂的心境，铺好路，搭好桥也为后面学生深入理解闲人的含义，起到了铺垫作用。特别是从中提炼的神品字，既创设了让学生兴趣盎然的学习气氛，还自然地成为整堂课的教学主线和主打问题。巧用背景资料提高教学效率论文原稿。根据教学设计的需要，可选择其中类穿插使用，也可从各角度多方面选择多种材料助读。但使用时巧用背景资料提高教学效率论文原稿安处是我家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说眼前见天下无个不是好人。他的生是载歌载舞，深得其乐的......”。

2、“.....并渴望了解他的更多相关信息。此时，再导出作者并进入课文朗读，也就顺理成章了。学生的阅读兴趣变浓厚，探究文章为整堂课的学习活动奠定情感基调和讨论基础。课中穿插石激起千层浪学生的学习过程既是个接受知识的过程，也是个发现问题分析问题解决问题的过程。过程中会暴露学生产生的各种疑问困难和，也会展示学生聪明才智独特个性创新成果。因此，教师要在课堂教学活动行进的时候，密切关注学生的学习动态，善于发现并帮助学生分析产生于学生对作品有更深刻的了解，对作品中的主题了解更透彻。然而，在传统的课堂教学中，教师往往仅在导入课文时作番简单的介绍，让学生机械被动地记录课文作者的生平事迹写作的时代背景等而这些资料，也只是从教学参考中原封不动，照搬而来。也有老师在预习课文时要求收集课文的相关背景资料，但面对浩如烟海的材料......”。

3、“.....与文本的关系极为密切。它包括教材提供的课前导语课下注释和课外补充的作者介绍写作背景作品评价等内容。为解读文本感知人物把握中心理解主题等方面提供辅助的重要材料。它既包括教材中已有的课前提示课后补白页下注释及读本材料，又包括需要从课外扩充引征的材料，如空间。关键词阅读教学背景资料运用中图分类号文献标识码在平时的语文教学中，我们经常会遇到这样的情况因为课内文本离学生生活有定的距离，或者因为时代间隔，又或者因为对文化背景了解不深，学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解。这种情况下，背景资料便成了打开文本解读这生，学生还没有正式接触课文，只是有个模糊的印象时，教师就开始了自以为已经全部了解的基础上讲课了。其实......”。

4、“.....我们要根据文本的不同，学生学习兴趣的不同，可利用的资源不同等情况，做出不同的呈现时段与方式。因此，在阅读教学中，如何在不同的教学时段选用不同类型的背景资料，帮助学生更为全面深刻地解。巧用背景资料提高教学效率论文原稿。摘要本文主要从个方面探究不同背景资料在课堂教学中运用的时机和方法课前介入资料，创设情境，制造悬念，引发阅读期待课中穿插资料，帮助解决难点，揭示文章深刻内涵课后呈现资料，深化主题，留给学生继续深入探索的空间。关键词阅读教学背景资料运用中图分类号文献标识码在平时世。阅读教学大观念之阅读是读者自愿自主地与文本对话，它活动的核心是理解。若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品，了解作者写作动机和时代背景等资料，将有助于学生对作品有更深刻的了解，对作品中的主题了解更透彻。然而，在传统的课堂教学中......”。

5、“.....让学生机械被动地记录课文作者巧用背景资料提高教学效率论文原稿大门的钥匙。然而有些教师在授课时会在前几分钟内把背景资料呈现给学生，学生还没有正式接触课文，只是有个模糊的印象时，教师就开始了自以为已经全部了解的基础上讲课了。其实，这种呈现方式应该改进，我们要根据文本的不同，学生学习兴趣的不同，可利用的资源不同等情况，做出不同的呈现时段与方式。到这作用的背景资料主要有以下类与课文内容相关的课外故事，课文作者或文中主人公的趣闻轶事，创作的时代背景等。摘要本文主要从个方面探究不同背景资料在课堂教学中运用的时机和方法课前介入资料，创设情境，制造悬念，引发阅读期待课中穿插资料，帮助解决难点，揭示文章深刻内涵课后呈现资料，深化主题，留给学生继续深入探索的原因......”。

6、“.....以两巧拨千斤，让学生在学习过程中凭借这些帮手，走出山重水复疑无路的困境，获得柳暗花明又村的阅读快感。什么是背景资料对文本来说背景资料是不可或缺的组成部分，与文本的关系极为密切。它包括教材提供的课前导语课下注释和课外补充的作者介绍写作背景作品评读文本提高教学效率，并教给学生旁征博引以点带面的阅读方法，就成为个值得研究探讨的问题。课前准备润物细无声教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。这就是说，在预习环节，教师可以根据教材的特点和学生的需要，及时呈现背景资料，唤醒他们的阅读期待，营造种快乐求知自由探究的情境。我们在课堂教学中可以发现，能语文教学中，我们经常会遇到这样的情况因为课内文本离学生生活有定的距离，或者因为时代间隔，又或者因为对文化背景了解不深，学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深......”。

7、“.....甚至导致文本价值曲解。这种情况下，背景资料便成了打开文本解读这扇大门的钥匙。然而有些教师在授课时会在前几分钟内把背景资料呈现给生平事迹写作的时代背景等而这些资料，也只是从教学参考中原封不动，照搬而来。也有老师在预习课文时要求收集课文的相关背景资料，但面对浩如烟海的材料，学生往往如坠云里，不知如何下手。于是或股脑儿全部下载，洋洋洒洒数十页，或只从课文页下注释中抄录作者原名籍贯时代代表作等简单信息，对理解作者而言则是干瘪单调无甚用等内容。为解读文本感知人物把握中心理解主题等方面提供辅助的重要材料。它既包括教材中已有的课前提示课后补白页下注释及读本材料，又包括需要从课外扩充引征的材料，如作者介绍写作目的创作背景作品评价等。孟子说诵其诗，读其书。不知其人可乎是以论其世也。这就是说......”。

8、“.....即知人论巧用背景资料提高教学效率论文原稿整堂课的学习活动奠定情感基调和讨论基础。课中穿插石激起千层浪学生的学习过程既是个接受知识的过程，也是个发现问题分析问题解决问题的过程。过程中会暴露学生产生的各种疑问困难和，也会展示学生聪明才智独特个性创新成果。因此，教师要在课堂教学活动行进的时候，密切关注学生的学习动态，善于发现并帮助学生分析产生困，探究文章自然会更深入更全面。再看余映潮老师的本课教学实录，发现大师做得更为高妙。余老师先让学生齐读课文，接着就在大屏幕上依次呈现则背景材料，分别是苏轼文学史上的地位人生遭遇写作背景以及课文的艺术成就学生每读则，老师就作精妙点评。这则材料，不仅让学生初步了解了苏轼的人生轨迹，而且统摄全文，为学生把握文章该特别注意，对于语文课来说，阅读活动的核心是理解......”。

9、“.....背景资料，起的只是辅助作用，不能够痴迷于材料的琳琅满目，以致喧宾夺主，本末倒臵。又如执教苏轼的记承天寺夜游，上课伊始就利用幻灯片展示了这么两则人物介绍他频遭贬谪，生历典州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天然会更深入更全面。再看余映潮老师的本课教学实录，发现大师做得更为高妙。余老师先让学生齐读课文，接着就在大屏幕上依次呈现则背景材料，分别是苏轼文学史上的地位人生遭遇写作背景以及课文的艺术成就学生每读则，老师就作精妙点评。这则材料，不仅让学生初步了解了苏轼的人生轨迹，而且统摄全文，为学生把握文章主题透视苏轼惑的原因，并及时提供帮助解决难点或深化文本内涵的背景资料。以两巧拨千斤，让学生在学习过程中凭借这些帮手，走出山重水复疑无路的困境，获得柳暗花明又村的阅读快感......”。