在阅读课堂上务必要紧扣文本，组织学生开展研读解读活动，要热情地鼓励学生畅谈感受，实现思维碰撞与成果分享。例如，教学紫藤萝瀑布，执教者由花的花予恰当的点评。学生对这问题颇感兴趣，纷纷表达了自己的观点有的说喜欢孩子，有的说喜欢我，有的说喜欢母亲，还有的说喜欢妻子，并且发言者都能作出比较妥帖的评价。在学生说出自己喜欢的人物后，笔者则要求该学生读读那位人物所说的话，尽可能地读出说话的味道，传达出相应的情感，当然还关于促进文本解读与感悟的教学研究论文原稿爱可敬并且让学生明白作品尽管没有描写妻子话语的文字，但妻子的形象仍跃然纸上，能够打动人的心扉。关于促进文本解读与感悟的教学研究论文原稿。尊重学生主体地位，珍视学生独特体验学生是课堂学习的主人，教师应导而弗牵，即不要牵着学生的鼻子使其跟着自己设计的套路走。教师要尊重，并非天马行空，而是有理有据，始终围绕文本来有序展开的。在解读过程中，些学生如果出现了理解上的偏差，此时，教师就要适时发挥主导地位，对学生进行正确引导般情况下，教学散步这篇课文，大都着重引导学生感悟孩子之可爱，母亲之通达及我之尽责，但是笔者在教学过程中，没有忽视妻此则提出了不同意见学生认为阿长很幽默，另位对这看法持有异议，认为他的解读有点牵强面对学生理解上的偏颇，笔者充分发挥了自己的主导作用，适时介入，进行矫正。具体的做法是通过引导学生不断地争论与补充，使他们对于阿长这人物形象的认识不断趋于完善，在学生头脑中越来越变得鲜活鲜明发挥教师主导作用，适时矫正偏颇观点阅读课堂上，教师是主导，是引路人学生是主体，是探索者。面对学生出现偏颇的观点，教师要能够适时地予以点拨和矫正。例如，笔者在讲解阿长与山海经时，并没有先入为主地就阿长这人物形象对学生进行讲解分析，而是要求学生先来谈谈阿长给自己留下了程中，教师注意把握好方向，即要求学生立足文本来畅谈体会，确保解读不游离于文本之外，而要始终围绕文本来进行，进而更好地领悟作者的创作意图，实现多元解读与元解读的和谐统。关键词阅读教学解读感悟主体地位主导作用中图分类号文献标识码阅读课堂承载着培养学生感知感悟解读评价等适的论据，支撑自己的观点。交流与分享过程中，些学生发表了相反的观点，例如，个学生认为阿长很迷信，另学生对此则提出了不同意见学生认为阿长很幽默，另位对这看法持有异议，认为他的解读有点牵强面对学生理解上的偏颇，笔者充分发挥了自己的主导作用，适时介入，进行矫正。具体的做法是写妻子话语的文字，但妻子的形象仍跃然纸上，能够打动人的心扉。关于促进文本解读与感悟的教学研究论文原稿。发挥教师主导作用，适时矫正偏颇观点阅读课堂上，教师是主导，是引路人学生是主体，是探索者。面对学生出现偏颇的观点，教师要能够适时地予以点拨和矫正。例如，笔者在讲解阿读的理念，富有较强的灵动性，这是因为笔者将解读与感悟的权利下放给了学生，且打破了以往按部就班逐个对人物进行点评的呆板做法。般情况下，教学散步这篇课文，大都着重引导学生感悟孩子之可爱，母亲之通达及我之尽责，但是笔者在教学过程中，没有忽视妻子这个角色尽管她是个不曾言语的人关于促进文本解读与感悟的教学研究论文原稿能力的重任。对文本的解读感悟既不能束缚学生的思维，也不能信马由缰，听之任之。在解读的过程中，教师注意把握好方向，即要求学生立足文本来畅谈体会，确保解读不游离于文本之外，而要始终围绕文本来进行，进而更好地领悟作者的创作意图，实现多元解读与元解读的和谐统。入了文本，真正地跟文本跟作者进行了对话，且产生了情感上的共鸣。由此可见，阅读课堂上对人物形象的多元解读，并非天马行空，而是有理有据，始终围绕文本来有序展开的。在解读过程中，些学生如果出现了理解上的偏差，此时，教师就要适时发挥主导地位，对学生进行正确引导在解读的过成果。譬如，教学散步这篇经典之作，笔者设计并实施了品味我们品味田野品味散步个板块，力求教出新意，教出成效。在品味我们这板块，笔者要求学生从文本中选择个自己喜欢的人物给予恰当的点评。学生对这问题颇感兴趣，纷纷表达了自己的观点有的说喜欢孩子，有的说喜欢我，有的说喜欢母亲，通过引导学生不断地争论与补充，使他们对于阿长这人物形象的认识不断趋于完善，在学生头脑中越来越变得鲜活鲜明。在此基础上，笔者引导学生针对能否给课文更换个题目这问题进行了思考，引导学生想象哥儿接到阿长送给的山海经时会说的话。学生经过思考，陈述了自己的看法，这表明他们已经融长与山海经时，并没有先入为主地就阿长这人物形象对学生进行讲解分析，而是要求学生先来谈谈阿长给自己留下了什么样的直觉感受。在此基础上，再让学生通过细读文本来对阿长作出评价。学生根据阅读感受，发表了各自的看法。在此过程中，学生思维活跃，各抒己见，并且能够从文本中找到合笔者通过设计让妻子说句话的活动，来激活学生的思维。学生时来了灵感，他们结合自己的生活经验，畅所欲言。此环节很容易让学生偏离对文本的正确解读，但笔者通过不断地与学生进行交流，逐步地引导学生进行分析，最终促进学生较好地理解了妻子这形象的可爱可敬并且让学生明白作品尽管没有描还有的说喜欢妻子，并且发言者都能作出比较妥帖的评价。在学生说出自己喜欢的人物后，笔者则要求该学生读读那位人物所说的话，尽可能地读出说话的味道，传达出相应的情感，当然还可以加上相应的动作。这读书实践活动，促进了学生对人物形象的充分感知和认识。此板块的教学设计体现了多元解关于促进文本解读与感悟的教学研究论文原稿文本解读与感悟的教学研究论文原稿。尊重学生主体地位，珍视学生独特体验学生是课堂学习的主人，教师应导而弗牵，即不要牵着学生的鼻子使其跟着自己设计的套路走。教师要尊重学生的主体地位，珍视其独特体验，让其自由自在地徜徉于文本之中，去充分地感知评价归纳，获取属于自己的思维语导入新课。上课伊始，执教者让学生说说紫藤萝的花语。学生凭借着初读课文所获得的原始感受，迫不及待地为紫藤萝代言。这活动的目的是引导学生与文本进行初次对话。待学生将自己的意见发表出来之后，执教者并没有亮出所谓的标准答案，而是引导学生再读文本，与文本作者对话，然后师生交流以加上相应的动作。这读书实践活动，促进了学生对人物形象的充分感知和认识。此板块的教学设计体现了多元解读的理念，富有较强的灵动性，这是因为笔者将解读与感悟的权利下放给了学生，且打破了以往按部就班逐个对人物进行点评的呆板做法。紧扣文本进行解读，鼓励学生畅谈感受语文课程标准学生的主体地位，珍视其独特体验，让其自由自在地徜徉于文本之中，去充分地感知评价归纳，获取属于自己的思维成果。譬如，教学散步这篇经典之作，笔者设计并实施了品味我们品味田野品味散步个板块，力求教出新意，教出成效。在品味我们这板块，笔者要求学生从文本中选择个自己喜欢的人物给子这个角色尽管她是个不曾言语的人。笔者通过设计让妻子说句话的活动，来激活学生的思维。学生时来了灵感，他们结合自己的生活经验，畅所欲言。此环节很容易让学生偏离对文本的正确解读，但笔者通过不断地与学生进行交流，逐步地引导学生进行分析，最终促进学生较好地理解了妻子这形象的可。在此基础上，笔者引导学生针对能否给课文更换个题目这问题进行了思考，引导学生想象哥儿接到阿长送给的山海经时会说的话。学生经过思考，陈述了自己的看法，这表明他们已经融入了文本，真正地跟文本跟作者进行了对话，且产生了情感上的共鸣。由此可见，阅读课堂上对人物形象的多元解读了什么样的直觉感受。在此基础上，再让学生通过细读文本来对阿长作出评价。学生根据阅读感受，发表了各自的看法。在此过程中，学生思维活跃，各抒己见，并且能够从文本中找到合适的论据，支撑自己的观点。交流与分享过程中，些学生发表了相反的观点，例如，个学生认为阿长很迷信，另学生对