1、“.....最终满足学生的个性化发展需求。相比于其他学科，语文课程具有最为基本的实践性，丰富初中阶段名著阅读教学的多元解读与探索论文原稿实践策略对于学生的文学基础与创新思维养成均具有积极的现实意义。参考文献刘英斌如何对初中语文阅读教材进行多元解读学周刊，邵宝菊基于多元解读文本的初中英语阅读教学实于引导学生针对文学作品以诸多观点从不同角度进行理解和阐释......”。

2、“.....同时还能借此有效强化培养学生的创新思维和价值导向。多元解读作为个教学理论深化阅读教学，为学生提供更多地情感体验以促使学生通过对文学作品的阅读形成个性化感悟，最终满足学生的个性化发展需求。相比于其他学科，语文课程具有最为基本的实践性，丰综上所述，初中名著阅读教学的多元解读已成新课改形势下教育改革的必然趋势。唯有教师对此予以高度重视并制定行之有效的实践探究策略......”。

3、“.....使学生能够站在客观立场形成独特观点，只要能够自圆其说且不脱离合理范围，便可以达成多元解读的教学目的。参考文献刘英斌如何对初中语文阅读教材进行多元解读学周读教学课堂呈现出不同程度的混乱之势，折射出盲目追求多元解读教学理论的时尚而生成的形式主义。除此之外，还有部分教师受到素质等因素的影响而限制了名著阅读的充分性，在面根源在于曹操嫉贤妒能......”。

4、“.....而后引导学生进行独立思考，使学生能够站在客观立场形成独特观点，只要能够自圆其说且不脱离合理范围，便可以达成多元解读还有部分教师受到素质等因素的影响而限制了名著阅读的充分性，在面对学生多元解读的过程中无法驾驭，无法对学生进行正确的点拨与引导。比如在讲读课文杨修之死时，教师应当首初中阶段名著阅读教学的多元解读与探索论文原稿刊......”。

5、“.....初中阶段名著阅读教学的多元解读与探索论文原稿初中阶段名著阅读教学的多元解读与探索论文原稿。，并以此为基础引导学生进行客观讨论。比如有人认为杨修之死是因为自身的恃才放旷，也有人认为杨修之死的根源在于曹操嫉贤妒能，教师应客观评价不同的观点，而后引导学生进行阅读教学实践英语教师，初中阶段名著阅读教学的多元解读与探索论文原稿......”。

6、“.....部分教师对于新课改仅具有模糊的认知，对于名著阅读教学多元解读学生多元解读的过程中无法驾驭，无法对学生进行正确的点拨与引导。比如在讲读课文杨修之死时，教师应当首先对国演义和国志充分了解和认识，并且对关于杨修之死的各家观点整合教学目的。促进教师自身素质的提升当前，部分教师对于新课改仅具有模糊的认知，对于名著阅读教学多元解读的应用也以学生产生多种理解方式而告终。这样的问题......”。

7、“.....并且对关于杨修之死的各家观点整合，并以此为基础引导学生进行客观讨论。比如有人认为杨修之死是因为自身的恃才放旷，也有人认为杨修之死的的应用也以学生产生多种理解方式而告终。这样的问题，致使初中名著阅读教学课堂呈现出不同程度的混乱之势，折射出盲目追求多元解读教学理论的时尚而生成的形式主义......”。

8、“.....才能切实实现名著阅读提升学生语文素养的价值与目的。参考文献刘英斌如何对初中语文阅读教材进行多元解读学周刊，邵宝菊基于多元解读文本的初中英其过程的复杂性毋庸臵疑，自由性为学生针对文学作品看法的提出提供了更全面的视角，但这种自由化解读又需要限定在作品内涵的范围之内。因此，探讨初中名著阅读教学的多元解读的人文内涵构成了语文学科的精髓......”。

9、“.....以此引导学生获得人文体验。多元解读理论的生成即源于语文阅读教学，主要的目的在英语教师，。关键词初中语文名著阅读中图分类号文献标识码当前，我国教育的发展已经将新课改政策定为现阶段的大方向，对于初中语文教育改革的要求，新课改明确提出要深其过程的复杂性毋庸臵疑，自由性为学生针对文学作品看法的提出提供了更全面的视角......”。