整合之外，还可以以影视节目为材料专门开展电影电视欣赏课，就像雷雨阿正传等经典的文学作品理的，中学生正处在思想人格形成的关键期，对外界事物缺乏定的判断能力，当遇到影视作品的强烈感官刺激就很可能无所甄别地进行全盘吸收。般来说，中学生主要是抱着娱乐消遣的目的来观看影视资源，而很少是有意识地通过这些资源达到定学习目的。但良莠不齐的影视论影视资源与中学语文教学的整合论文原稿有意识地通过这些资源达到定学习目的。但良莠不齐的影视资源带给中学生的影响也是复杂的，既有积极正面的教育也有消极负面的侵染。论影视资源与中学语文教学的整合论文原稿。但从另个角度来看，正是由于教育者对影视资源的教育意义的或视而不见或抵制才导致显得异常重要。语文学科工具性与人文性的特点就要求语文教师在教学的过程中肩负起这样的职责，把影视资源与语文教学结合起来，使中学生取影视精华，弃影视糟粕，从而更好地学习成长。在这种情况之下，家长老师都会担心这样的影视资源会如洪水猛兽般侵袭中学生，太奇等。在这种影视鉴赏课上同学们不仅学到了欣赏影视作品的方法，提高了审美能力，而且还更利于从不同视野去解读文学作品，从而加深对文本的理解感悟。以影视作品为素材的资源还可以渗透到语文课堂的其他方面。老师可以以热门影视或电影为话题，组织同学们开除了以上的影视资源与语文教学的整合之外，还可以以影视节目为材料专门开展电影电视欣赏课，就像雷雨阿正传等经典的文学作品早已搬上荧幕，改编成影视作品。作为艺术形态，电影电视与文学都有其独特的魅力和美学形态，影视鉴赏课就是要同学们在观赏学习中了解进行学习的同时能够回归文字，回归文本，提高语文素养与能力。参考文献陈中运用影视教育资源，创设语文课堂情境教学与管理，何郁如何给中学文学教育定位语文教学与研究，作者简介林曼，女，年生，川广安人，重庆师范大学文学院，研究方向教学法是在课堂入分析，但又忽视了学生的主体参与。我们知道利用影视资源介入课堂教学其目的就是为了调动学生学习积极性，丰富其各种感官，以便能更好地进行语文学习。如果忽视了学生的主动性，那这样的整合课堂就失去了它的优势，甚至优势变为劣势，使学生阅读浮于表面，审美也没有任何帮助。还有种情况是，老师在安排学生观赏完影视作品之后，就组织他们进行讨论问题思考情景表演反思总结等活动，完全把文本抛在边，只字未提文学作品，更谈不上文本分析和解读了。表面上这样的课堂是生动热闹的，老师积极引导，学生踊跃参与，师生良好影或视频不亦乐乎，老师也轻松自在。可以说这样的课毫无意义，没有老师的引导的电影观赏和在电影院里面看电影没有任何差别，只是起到了娱乐消遣的作用，而电视电影介入课堂其根本目的是为了达到我们预期的更好的语文学习效果。所以，教师应该明确课堂教学的目标论影视资源与中学语文教学的整合论文原稿学活动中用影视资源渲染情境。如在文本解读时，为了充分调动学生各种感官，引导学生对文本进行审美分析，教师可以出示相关视频图片，让学生沉浸在营造的意境中，这时就是对文字进行赏析对文本进行深入挖掘的绝好时机。论影视资源与中学语文教学的整合论文原稿不能反客为主。让学生能进入于影视资源所营造的情境中，在受到感官刺激的同时要能够领悟到线性文字阅读的细腻美好和内心世界的充盈。让学生通过这种整合学习更清楚地认识到文学作品的独特魅力，文字的独特魅力，从而自觉培养阅读文字的习惯。在利用整合的影视资，又锻炼了思维能力，提高了写作能力。是在课堂教学活动中用影视资源渲染情境。如在文本解读时，为了充分调动学生各种感官，引导学生对文本进行审美分析，教师可以出示相关视频图片，让学生沉浸在营造的意境中，这时就是对文字进行赏析对文本进行深入挖掘的绝好浅，情志浮躁。结语在影视资源整合于语文课堂教学的过程中老师应该让学生意识到具象的影视资源与文本中的线性文字之间有各自的不同艺术表现效果和作用。让学生在运用影视资源进行语文学习的过程中同时明白文字的不可替代性，明白所有的形式都是为语文学习服务的互动。但仔细想想，这样的活动没有与课文文本发生任何关系，文本被架空，所有的教学活动也成了空中楼阁。没有达到既定的教学目标，这样的语文课堂无疑是失败的。学生的主体地位被忽略老师吸取了上面的经验教训，十分注重影视资源与教材文本的整合，对文本进行了适时地对学生进行引导点评，与学生进行双向交流。完全脱离文本老师可能选择和加工电视电影作品的能力不足，导致影视作品与文本的联系不大，文本呈现的是层意思，影视资源又是另层意思，学生无法把者联系起来进行整体分析和理解。这种影视资源的生硬介入对语文教机。影视资源运用到语文教学之中的不足没有明确的教学目标在实际教学中，有的老师可能只是为观赏影视而观赏影视，没有明确该教学活动应有的教学目标。过渡地依赖电影电视作品的播放，老师们把自己臵身于课堂之外，全然忘记自己课堂组织者的身份。堂课上，学生看论影视资源与中学语文教学的整合论文原稿深对文本的理解感悟。以影视作品为素材的资源还可以渗透到语文课堂的其他方面。老师可以以热门影视或电影为话题，组织同学们开展口语交际活动。因为是学生感兴趣的内容，其积极性应该很高。课下要求学生根据讨论内容写观后感或影评。这样既锻炼了他们的口语交已搬上荧幕，改编成影视作品。作为艺术形态，电影电视与文学都有其独特的魅力和美学形态，影视鉴赏课就是要同学们在观赏学习中了解不同的艺术形式有其独特的艺术表现手法，即文学和影视作品都是通过其各有的媒介去反映生活表现生活。它们在各自发展的同时，其实源带给中学生的影响也是复杂的，既有积极正面的教育也有消极负面的侵染。论影视资源与中学语文教学的整合论文原稿。在这种背景环境下，老师引导中学生对这些影视作品资源进行筛选和过滤，合理地使用这些资源就显得异常重要。语文学科工具性与人文性的特点就中学生对影视作品缺乏定的辨别鉴赏能力。所以，无论是时代的要求还是教育的现状都要求我们加强影视资源和中小学教学的整合。在这种情况之下，家长老师都会担心这样的影视资源会如洪水猛兽般侵袭中学生，使他们的学习生活受到不良的影响。其实，这種担忧也是不无他们的学习生活受到不良的影响。其实，这種担忧也是不无道理的，中学生正处在思想人格形成的关键期，对外界事物缺乏定的判断能力，当遇到影视作品的强烈感官刺激就很可能无所甄别地进行全盘吸收。般来说，中学生主要是抱着娱乐消遣的目的来观看影视资源，而很少口语交际活动。因为是学生感兴趣的内容，其积极性应该很高。课下要求学生根据讨论内容写观后感或影评。这样既锻炼了他们的口语交际，又锻炼了思维能力，提高了写作能力。在这种背景环境下，老师引导中学生对这些影视作品资源进行筛选和过滤，合理地使用这些资源解不同的艺术形式有其独特的艺术表现手法，即文学和影视作品都是通过其各有的媒介去反映生活表现生活。它们在各自发展的同时，其实也是相互完善相辅相成的关系。文学通过电影电视进入大众的视野，同时在文学创作技法上也受到了些电影电视手法的影响，如长镜头和