1、“.....过程与方法的习得也是实现终身学习的前提条件。教学目标设计的建议要有机整合维目标教学目标定位为知识与能力过程与方法情感态度与价值观个维度是新课改开拓创新的成果。有些教师缺乏对维目标的深入理解，在教学中盲目地贯彻新课程的理念，每节课都对应维目标设计若干子目标。这样填空似的教学目标设计缺乏活力。尽管处于教学目标上位的语文课程目标按照个维度来陈述，但这并不意味着教学目标要严设计进行整理总结，发现其教学目标设计中存在定位不准目标含糊目标不全等问题，在此基础上提出教学目标设计的点建议要有机整合维目标要符合学生的认知水平要结合单元目标，紧扣文本特质。关键词阿长与山海经教学目标中图分类号文献标识码准确的教学目标是实现高效课堂的重要前提，是教学方法选择教学媒体运用和教学效果评价的依据。含糊或者有偏差的教学目标将导致课堂教学的盲目性和随意性......”。

2、“.....另外，有组写道理清文章的思路，弄清记叙的顺序，这有助于在学生阅读学习叙事散文时感知人物形象，领会文章的主旨大意及中心思想。情感态度与价值观情感态度与价值观是课堂教学的动力系统。新课程在知识与能力过程与方法目标维度上进行深层次拓展，倡导设计教学目标时，要充分关注学生情感的体验态度与价值观的形成。教师对阿长与山海经这篇文章在情感态度与价值观方面达成的共识度最高，设计的以被测量，缺乏可操作性。如多组教学目标提到理解课文围绕中心选择材料安排材料详略得当的写作特点，理解的标准是什么学生以何种方式理解如何判断达到了理解的程度这些疑问往往被教师忽略无视。阅读教学目标也是检验和评价课堂教学是否达到预期的主要标准。含糊宽泛的教学目标，必然会给测量和评价工作带来了定的阻力......”。

3、“.....并不能反映学生的真实情况。所以，教值观方面达成的共识度最高，设计的教学目标内容相对集中。由统计结果得出，在的教学目标中，感悟作者对阿长的怀念同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美被视为学生情感态度与价值观方面的学习任务。其余有组只将情感态度与价值观目标笼统地设定为感受作者对劳动妇女的真挚感情。新课程倡导学与教过程的体验和方法的选择。就统计的组阿长与山海经的教学目标来说，方法集中于如何理解人物形象和把握中心思想上。其中，理解感知把握摘要语文教学目标，向上可体现其对课程目标的具体化，向下是影响语文教学结果的重要影响因素，所以非常关键。本文从知识与能力过程与方法情感态度与价值观个维度，对阿长与山海经的教学目标设计进行整理总结，发现其教学目标设计中存在定位不准目标含糊目标不全等问题......”。

4、“.....紧扣文本特质。关键词阿长与山海经教学目标中图分类号文献标识阿长与山海经属于叙事散文，孙绍振先生在解读这篇文章时，强调把还原法落实到关键词语上去。如抓住阿长这关键词，结合还原法，找问题和矛盾就能破解周围人的精神密码。此外，通过抓住表现我对长妈妈的观感发展的关键词最讨厌磨难特别的敬意空前的敬意，还原语词在语境中的逻辑含义，就能准确把握我对长妈妈的情感变化。这也是这篇文章的教学重点。抓住人物和事件的变化特征来深入理解主题是设计叙事散文教学目标的关键。语文教学目同学段学生的特点，有所侧重地设计维目标，但不可偏废任何维。要符合学生的认知水平每个学生都具有主观能动性和创造性，他们的身心在不同的年龄阶段有着不同的变化，不同年龄段学生的认知发展水平处于不同的层次。如今的教学目标设计花门，达到了迷人眼的地步。笔者认为教学目标的陈述对象是学生......”。

5、“.....所以在制定目标时，必须充分考虑学生认知发展的水平，设计出既有利于教师教学又有助于学生学习的教学目有悖于新课标的教学理念。实现高效的语文教学，教师不仅要引导学生获取必要的学科知识，提高各方面的能力，也要教授学生学习的策略和方法。语文学科知识和能力的获得离不开特定的探究过程与方法论的指导。过程与方法的习得也是实现终身学习的前提条件。教学目标设计的建议要有机整合维目标教学目标定位为知识与能力过程与方法情感态度与价值观个维度是新课改开拓创新的成果。有些教师缺乏对维目标的深入理解，在教学中盲目地贯彻新课程的语文课堂，必须要先制定出表述清晰内容明确的教学目标，这是课堂教学的基础，也是课堂教学的方向。参考文献钟启泉维目标论教育研究，何更生，吴红耘语文学习与教学设计上海上海教育出版社，钱理群，孙绍振，王富仁解读语文福州福建人民出版社，......”。

6、“.....基于课程目标设计理念，教学目标在表述时，应将知识与能力过程与方法情感态度与价值观个维度融为体，有机阿长与山海经教学目标述评论文原稿是新课标理念与课堂教学实践之间衔接的桥梁。设计并实施有效的教学目标有利于避免语文教学过程中出现盲目随意的现象，有利于提高语文课堂的教学效率。要想呈现精彩的语文课堂，必须要先制定出表述清晰内容明确的教学目标，这是课堂教学的基础，也是课堂教学的方向。参考文献钟启泉维目标论教育研究，何更生，吴红耘语文学习与教学设计上海上海教育出版社，钱理群，孙绍振，王富仁解读语文福州福建人民出版社，。标设计。阿长与山海经所在单元的单元目标就明确提出要求，从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。因此，教师可多关注课文的表达方式和语言上的特点和内涵，选择可取的部分融进教学目标中......”。

7、“.....提出了个教学难点是体味贬义词背后的爱意是探究大词小用的目的是感悟最后的神来之笔。文本是课堂教学的载体，是教学内容的主要来源。设计优质的教学目标必须要以深入解读文本为基础点和内涵，选择可取的部分融进教学目标中。如钱理群先生就侧重发掘该文语言表达上的特点，提出了个教学难点是体味贬义词背后的爱意是探究大词小用的目的是感悟最后的神来之笔。文本是课堂教学的载体，是教学内容的主要来源。设计优质的教学目标必须要以深入解读文本为基础。阿长与山海经属于叙事散文，孙绍振先生在解读这篇文章时，强调把还原法落实到关键词语上去。如抓住阿长这关键词，结合还原法，找问题和矛盾就能破解周围人的。人类阶段性的认知能力并非稳定不变，而是会随着人类科学技术的发展与进步而不断发展变化。这也在提醒教师要融入学生，了解学生最新的思想和认知的变化，对各个年龄段学生的认知发展特点有个明确清晰的认识......”。

8、“.....合理制定阅读教学目标，使其达到最佳的教学效果。要结合单元目标，紧扣文本特质语文教材是以单元主题式呈现。这意味着，教师要有整体的眼光，将课文置于单元目标的背景中，参照单元主题和要求进行教学理念，每节课都对应维目标设计若干子目标。这样填空似的教学目标设计缺乏活力。尽管处于教学目标上位的语文课程目标按照个维度来陈述，但这并不意味着教学目标要严格按照上位目标的格式来设计。教师机械地对应地照搬，只会造成教学的僵化。维目标是个有机联系的整体，因此整合式的目标陈述方式更能体现维目标的整体性，并列式的陈述方式容易人为导致维目标的割裂。在整合维目标的过程中，并没有要求维比例均等，要根据不同的教学内容和合。以下是对份阿长与山海经教学目标每条子目标的主要维度做列表分类整理后的情况总结。知识与能力知识与能力是传统教学合理的内核，也是新课改背景下教学的主要内容......”。

9、“.....在收集到的篇教学目标设计中，有分之是以知识目标能力目标情感目标作为目标的分类类别。显然，此类目标设计没有从维角度入手。设计者过分看重知识与能力，几乎忽略了过程与方法。这种带有浓重的传统思想的教学目标神密码。此外，通过抓住表现我对长妈妈的观感发展的关键词最讨厌磨难特别的敬意空前的敬意，还原语词在语境中的逻辑含义，就能准确把握我对长妈妈的情感变化。这也是这篇文章的教学重点。抓住人物和事件的变化特征来深入理解主题是设计叙事散文教学目标的关键。语文教学目标是新课标理念与课堂教学实践之间衔接的桥梁。设计并实施有效的教学目标有利于避免语文教学过程中出现盲目随意的现象，有利于提高语文课堂的教学效率。要想呈现精阿长与山海经教学目标述评论文原稿龄段学生的认知发展特点有个明确清晰的认识，根据认知发展的不同特点，合理制定阅读教学目标，使其达到最佳的教学效果。要结合单元目标......”。