1、“.....有可能随心所欲，想到什么就写什么，缺乏必要的技巧。因此，教师应示范‚评‛和‚点‛的运用形式，给学生树立典范。圈点勾画与议论述评合理利用准确使用标点符号，评论语言尽量精炼简洁，最好语中的。具体评点过程，尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，释北京人民文学出版社，作者简介孙旭，男，年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学个体之间小组之间对于彼此意见的反馈再评点，使得学生在碰撞对话的相互协商中，收获新的审美体验。语文教学中评点法的尝试运用语文课堂教学实践中，运用评点法可以尝试从以下几个方面入手，加深学生对文本的了解，生发个性化解读。抓住关键，强化理解能否读懂根据已有的生活经验知识积累和文学修养，形成对文章阅读的‚期待视野‛。在期待视野参与下，每位学生阅读时都能领悟其中的种或些可能性，经由师生评点生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。‚慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。‛因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性......”。

2、“.....王尚文语文教学对话论浙江教育出版社，蒋镇‚批‛出思想，‛注‛出灵魂批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用中学语文教学，王尚文语文教学对话论杭州浙江教育出版社，刘勰著，周振甫注文心雕龙注释北京人民文学出版社，作者简介孙旭，男，年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学以多样化，或严肃，或诙谐，或朴质，或工丽，或摹形，或传神，不而足。和而不同，多元解读每种独特而合理的观点都是对文本意义的再生发再创造。评点教学中要不得‚刀切‛，应鼓励学生勇于发表自己的观点，敢于打破常规，突破教材。学生在研读前，会根据已有的生活经验知识积累和文学修养，形成对文章阅读的‚期待视野‛。在期待视野参与下，每位学语言尽量精炼简洁，最好语中的。具体评点过程，尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，信笔涂鸦，追求形式主义，‚为评点而评点‛。丰富评点术语评点作为种传统的批评形式，已然形成较为成熟的体系。我们在评点过程中......”。

3、“.....丰富批评术语，如行文结构之‚草蛇灰线法‛‚麻衣相法‛，评论语言之‚拟容取心‛‚绮靡浏信笔涂鸦，追求形式主义，‚为评点而评点‛。丰富评点术语评点作为种传统的批评形式，已然形成较为成熟的体系。我们在评点过程中，应大胆汲取借鉴前人成果，丰富批评术语，如行文结构之‚草蛇灰线法‛‚麻衣相法‛，评论语言之‚拟容取心‛‚绮靡浏亮‛等。熟悉明了了金圣叹脂砚斋等评点大家的风格，我们的评点才更加准确凝练。当然，评点语言风格章的个重要标志就在于能否找准‚要害‛，题中图分类号文献标识码评说论述为‚评‛，圈点勾画为‚点‛。评点是中国古时文人批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点离骚水浒传等部才子书毛宗岗评点国演义脂砚斋批注红楼梦等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准件也透露着边城人性格里的野性和原始性。评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿。寻找关键句只是解读文本的初步，评点什么如何评点教师应引导学生层层深入，介入文本的机理。如劝学篇......”。

4、“.....学习应持之以恒活到老学到老。生表明主旨中心，下文举日常生活现象如青蓝水冰蟹鳝之类来佐证，形评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿对人物情感文章意蕴的理解。‚读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。‛找寻冲突，消除疑虑除了运用巧补留白的评点方式来介入文本与之对话外，我们也可以尝试从文本本身的对立冲突入手。些文本会在前后文情节表述人物深入，介入文本的机理。如劝学篇，学生围绕‚学不可以已‛展开评点生此句当为中心句，学习应持之以恒活到老学到老。生表明主旨中心，下文举日常生活现象如青蓝水冰蟹鳝之类来佐证，形象生动。‚我去给杨绛先生送点东西。‛‚还是我替你送过去吧，我已经捎过几次信了，知道怎么走。‛老王好像使了很大劲，才说出来句话‚这次我来送吧‛老李看着老王点点，又可撷简洁灵活之语表达自我的审美感悟。因而，学生在评点中更能生发独特的理解。创设情境......”。

5、“.....知识不是简单地通过教师教授获得的，而是学习者在定的社会文化情境中，借助外在力量，通过意义构建的方式而获得的。生学习不可以停止，全文从学习的意义作用态度个分论点加以论证，严谨分明。从学生的评点中，我们可以了解学关键词评点法语文阅读教学运用策略注意问题中图分类号文献标识码评说论述为‚评‛，圈点勾画为‚点‛。评点是中国古时文人批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点离骚水浒传等部才子书毛宗岗评点国演义脂砚斋批注红楼梦等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准中所提倡的种学习方法，运用评点法进行阅读生阅读时都能领悟其中的种或些可能性，经由师生评点生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。‚慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。‛因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性，保证学生与‚他者‛多重对话的有效发生，激发学生探究欲望和创新思维，以求‚和而不同‛。参考文献何克抗建构主应注意的问题注重教师的示范引导作用......”。

6、“.....也可以是情感意蕴。思想抑或情感通过语言的外在表达形式呈现出来，这些关键词句便成了我们分析文本的重要抓手。评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿。评点教学还有诸多值得研究借鉴的运用策略，其核心在于指导学生全面独特地体验感悟，从而丰富优化认知图式。评点教学中他者‛多重对话的有效发生，激发学生探究欲望和创新思维，以求‚和而不同‛。参考文献何克抗建构主义革新传统教学的理论基础电化教育研究，王尚文语文教学对话论浙江教育出版社，蒋镇‚批‛出思想，‛注‛出灵魂批注式阅读在高中语文阅读课中语文教学中，创设良好的情感教育的氛围，有利于培养学生的审美趣味和高尚的道德情操。在教学中，教师要认真钻研教材，找在中学语文教育教学中注重情感教育论文原稿滴翠记黄山鼎湖山听泉春紫藤萝瀑布散步等文章，情感丰富，语言生动优美富有韵味，能够很好地激发读者的情感，陶冶读者的情操，给读者以美的享受。在教学中，教师应当根据具体文章的情感围，有利于培养学生的审美趣味和高尚的道德情操。在教学中......”。

7、“.....找准具体教学内容中可以进行情感教育的基点，采用多种手段创设出适宜的教学情境，渲染浓重的情感氛围，飞红滴翠记黄山这文章时，我是这样来创设情境的首先运用多媒体播放有关黄山的风光片，让学生观看风光片了解黄山诸多景色的特点，带领学生走进黄山，这样很好地激发了学生的学习热情，也如在教学我的叔叔于勒这课后，教师鼓励学生写写剧本设想菲利普家人从外面旅游回去后，发现个貌似于勒的人正在自己家门口，这时会发生什么事情呢在学生写好课本剧的剧本后，鼓励学生自导学生加深对文章内容的理解，深化对情感的体验。如鼓励学生想象文章是所描绘的画面，用图画的形式再现课文内容鼓励学生用音乐渲染与课文相似的氛围，激发学生运用联想想象等方式来呈现的满足感，获得心情上的愉悦感。总之，在中学语文教育教学中，教师要充分认识到情感教育的重要性，重视创设适宜的情境，重视对学生的朗读指导，让学生在读中感悟，同时采用多种形式，深都是独立的个体，同个文本，由于不同的个体处在不同的角度进行思考就会产生出不同的看法和观点，在语文教学中......”。

8、“.....同时鼓励学生学会从多个教学中，教师要充分认识到学生的知识基础兴趣爱好个性特点学习能力等方面存在的差异，了解所教学生的具体情况，尊重学生的个性特点和个体差异，给学生提供自由发展的空间。在教育教学中在中学语文教育教学中注重情感教育论文原稿文所描写的画面。用戏剧的形式让学生分角色来扮演人物，激发学生的学习兴趣，加深学生对人物形象的理解，加深对文章蕴含的情感的感悟。在中学语文教育教学中注重情感教育论文原稿。苏省扬州市而为‛学生在阅读过程中，有可能随心所欲，想到什么就写什么，缺乏必要的技巧。因此，教师应示范‚评‛和‚点‛的运用形式，给学生树立典范。圈点勾画与议论述评合理利用准确使用标点符号，评论语言尽量精炼简洁，最好语中的。具体评点过程，尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，释北京人民文学出版社，作者简介孙旭，男，年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学个体之间小组之间对于彼此意见的反馈再评点，使得学生在碰撞对话的相互协商中，收获新的审美体验......”。

9、“.....运用评点法可以尝试从以下几个方面入手，加深学生对文本的了解，生发个性化解读。抓住关键，强化理解能否读懂根据已有的生活经验知识积累和文学修养，形成对文章阅读的‚期待视野‛。在期待视野参与下，每位学生阅读时都能领悟其中的种或些可能性，经由师生评点生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。‚慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。‛因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性，保证学生与‚评点法在语文阅读教学中的运用尝试论文原稿义革新传统教学的理论基础电化教育研究，王尚文语文教学对话论浙江教育出版社，蒋镇‚批‛出思想，‛注‛出灵魂批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用中学语文教学，王尚文语文教学对话论杭州浙江教育出版社，刘勰著，周振甫注文心雕龙注释北京人民文学出版社，作者简介孙旭，男，年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学以多样化，或严肃，或诙谐，或朴质，或工丽，或摹形，或传神，不而足。和而不同......”。