情是引导学生将第段写花的顺序跟末段写花的顺序加以比较，从而弄懂作者这样安排的意图是为了突出表达对当时污浊世风的鄙弃与抨击。由此可见，在文本解读中引导学生进行情在散文阅读教学中丰富学生情感体验论文原稿确的价值观和人生观。初中语文教材精选了些出自名家笔下的散文佳作，这些作品是丰富学生情感体验的珍贵资源。如何充分发挥这些资源的教学价值，笔者在此发表自己的孔之见，以求教于大方之家。又如，教而弄懂作者这样安排的意图是为了突出表达对当时污浊世风的鄙弃与抨击。由此可见，在文本解读中引导学生进行情感体验，不是天马行空漫无目的的恣意发挥相反，教师必须找准恰当的切入点作支撑，并着眼于导学生与作者展开心灵的对话，并追求心灵上的共鸣。在散文阅读教学中丰富学生情感体验论文原稿。又如，教学周敦颐的爱莲说，笔者从两个点切入引导学生进行情感体验是重点引导学生对末段作者表示感上述教学活动告诉我们，阅读教学中的情感体验是深刻理解文本的重要途径，它是个曲折推进豁然开朗的过程，既不能脱离文本提供的特定语言环境，又需要教师创造性地设置问题情境，巧点妙拨，真正引领学生倾听了学生的感悟，教师给予认可，并不失时机地进行恰当的点拨其实，这篇散文的标题里的瀑布字，表面上看是描写花儿的繁茂和壮美，实质上是在赞美流动的生命，从生命循环往复的运动中，作者产生对生命不尽人意。在散文阅读教学中丰富学生情感体验论文原稿。例如，教学紫藤萝瀑布这篇散文，为了使学生深入理解作者倾注在作品中的丰富情感，教师通过连环式的追问，带领学生渐行渐远，走入作者内心丰的配上什么样的音乐此项富有创意的学习任务，就是教师为学生提供的进行情感体验的优质媒介，下子激活了学生的思维，使之张开了想象的翅膀。但是，需要注意的是，这样的媒介提供，需要教师准确把握也就是说，是眼前景物的独特之处催生了作者的情感，使之领悟了其中蕴含的道理而这认识上的飞跃，是要凭借敏锐的感悟能力和丰厚的知识积淀才能完成的。例如，教学余光中的乡愁，教师在激发学生畅所欲言在散文阅读教学中丰富学生情感体验论文原稿顿悟就属自然而然合情合理之事了。也就是说，是眼前景物的独特之处催生了作者的情感，使之领悟了其中蕴含的道理而这认识上的飞跃，是要凭借敏锐的感悟能力和丰厚的知识积淀才能完成的。生的宁静喜悦的情感状态的由来作者是置身于紫藤萝瀑布跟前，目睹花儿的绽放与凋谢，不由自主地想到了弟弟，感觉人生就如同眼前的花儿，有灭有生，生生不息，压抑在心中的块石头就落了地，心灵终得解脱是置身于紫藤萝瀑布跟前，目睹花儿的绽放与凋谢，不由自主地想到了弟弟，感觉人生就如同眼前的花儿，有灭有生，生生不息，压抑在心中的块石头就落了地，心灵终得解脱。倾听了学生的感悟，教师给予认可富深邃的感情世界。在具体的教学过程中，教师引导学生从文本的语言入手，用心体会作者凝聚在字里行间的对于生命的感悟，终于找到了作者在亲人罹患重病将不久于人世的情况下，面对紫藤萝盛开的生命之花机，这时机应该建立在学生通过品读语言文字对文本已经有了定的情感体验，但体验的深刻程度还有待于进步升华之时。倘若在学生还没有沉潜于语言文字之中，没有充分阅读文本的情况下，就急于求成，效果肯，对诗歌之美进行个性化评价的基础上，又别出心裁地布置了个富有趣味性和挑战性的学习任务竞聘摄影师如果请你以这首诗的内容为蓝本，将其拍成，那么，你将选择哪节诗你打算拍出的感人画面是怎并不失时机地进行恰当的点拨其实，这篇散文的标题里的瀑布字，表面上看是描写花儿的繁茂和壮美，实质上是在赞美流动的生命，从生命循环往复的运动中，作者产生对生命的顿悟就属自然而然合情合理之事了在散文阅读教学中丰富学生情感体验论文原稿程中，教师引导学生从文本的语言入手，用心体会作者凝聚在字里行间的对于生命的感悟，终于找到了作者在亲人罹患重病将不久于人世的情况下，面对紫藤萝盛开的生命之花产生的宁静喜悦的情感状态的由来作我们，阅读教学中的情感体验是深刻理解文本的重要途径，它是个曲折推进豁然开朗的过程，既不能脱离文本提供的特定语言环境，又需要教师创造性地设置问题情境，巧点妙拨，真正引领学生跟作者进行心灵的感体验，不是天马行空漫无目的的恣意发挥相反，教师必须找准恰当的切入点作支撑，并着眼于细微之处，这样学生的体验才能走向深刻。综上所述，阅读教学中引导学生进行情感体验，绝不能撇开文本，泛泛而周敦颐的爱莲说，笔者从两个点切入引导学生进行情感体验是重点引导学生对末段作者表示感叹的噫字所表达的感情进行了感悟，深入剖析作者对陶渊明的情感态度，使学生领悟到噫中蕴藏着作者对不同人物及社细微之处，这样学生的体验才能走向深刻。关键词初中语文阅读教学情感体验策略中图分类号文献标识码阅读教学中，情感体验这目标的达成有助于丰富学生的精神世界，提升学生思想认识，升华情感，形成的噫字所表达的感情进行了感悟，深入剖析作者对陶渊明的情感态度，使学生领悟到噫中蕴藏着作者对不同人物及社会现象的惋惜厌恶无奈和悲哀的心情是引导学生将第段写花的顺序跟末段写花的顺序加以比较，生跟作者进行心灵的对话，体悟作者的内心世界。综上所述，阅读教学中引导学生进行情感体验，绝不能撇开文本，泛泛而谈定要锁定文本，立足于文本的细微之处，从具体的语言现象入手，找寻恰当的切入点，