1、“.....不利于学生思维的发展课堂时间。还有很多老师对于主问题的设计太过空洞，主问题不能很好突出问题的重难点，不能够很好地与学生的实际经验相联系，学生也常常答非所问。初中语文阅读教学主问题设计策略初探论文原稿。初中语文教学主问题设计现状初中语文阅读教学主问题设计策略初探论文原稿考的能力，又促进了学生合作学习技能的提升，对学生语文素养的发展大有帮助。参考文献余映潮余映潮的中学语文教学主张北京中国轻工业出版社，余映潮主问题的教学魅力语文教学通讯，。主问题设计偏主观性......”。

2、“.....缺乏深入的思考。在主问题实施过程中，学生是参与的主体，因此学生的参与配合也非常重要。倘若学生可以做好课前预习，对文章有深入的思考并能够提出问题，这样可以很大程度上增加课堂互动，在师生。因此，这就需要我们的语文老师认真指导学生做好课前预习工作，在阅读文本前可以为学生先设臵些具有层次性整体性的问题，让学生带着问题阅读文章，加深学生对文章的思考与理解，帮助学生在课堂上提出更有质量的问题。在阅读过程中笔者在访谈过程中，问及老师主问题设计的策略时......”。

3、“.....在熟悉教材文本过程中，要注重多元地解读文本。教师只有多元地解读文本，才能从多个角度去分析品读文章，进而从多个独立思考的能力，又促进了学生合作学习技能的提升，对学生语文素养的发展大有帮助。参考文献余映潮余映潮的中学语文教学主张北京中国轻工业出版社，余映潮主问题的教学魅力语文教学通讯，。，做好问题预设。语文教学的主要材料过程中，也可以让学生找出关键词中心句做批注，记录自己读文章的感受和发现的问题。学生方面对于学生来说需要做好课前预习，积极参与课堂活动，能够多元思考问题......”。

4、“.....有进而从多个角度做好问题预设，尽管在课堂上遇到学生提出的比较偏离文旨的问题，也能够联系文本正确地引导学生，为学生做出良好的解答。，奠定基础。预习是学生研读文本提出问题的前提，做好课前预习，可以有效地提高课堂效率，增加则导致很多无效提问，降低课堂效率，浪费课堂时间。还有很多老师对于主问题的设计太过空洞，主问题不能很好突出问题的重难点，不能够很好地与学生的实际经验相联系，学生也常常答非所问......”。

5、“.....本文对温州市所中学的初中语文教师进行了深入的访谈，对多位学生进行了问卷调查，通过对访谈和问卷调查结果的整理与分析，提出语文课堂教学主问题设计的关键策略。，做好问题预设。语文教学的主要材料都来自语文课在师生生生互动中层层深入，高效并且有质量地实现课堂教学目标。在课堂预习中还需要学生能够进行合作交流和探究质疑，多与学生交流情感体会，从不同角度去感受和理解文章，并提出自己的疑问，将这些问题与学生互相交流，既培养了学中容易把几个主问题的内容割裂开来，导致问题缺乏关联性，学生学习起來也是头雾水......”。

6、“.....设计的主问题要由浅入深或深入浅出。主问题的设计缺少层次性就很难引导学生对问题进行深入思考，不利于学生思维的发展与提升。主多学生的课前预习也只是简单浏览遍课文，缺乏深入的思考。在主问题实施过程中，学生是参与的主体，因此学生的参与配合也非常重要。倘若学生可以做好课前预习，对文章有深入的思考并能够提出问题，这样可以很大程度上增加课堂互动，堂容量。因此，这就需要我们的语文老师认真指导学生做好课前预习工作，在阅读文本前可以为学生先设臵些具有层次性整体性的问题，让学生带着问题阅读文章......”。

7、“.....帮助学生在课堂上提出更有质量的问题。在阅读文原稿。笔者在访谈过程中，问及老师主问题设计的策略时，很多老师首先谈到的是要吃透教材挖掘教材中值得教给学生的内容。在熟悉教材文本过程中，要注重多元地解读文本。教师只有多元地解读文本，才能从多个角度去分析品读文章，题设计偏主观性，忽视学生学情教师在进行语文教学主问题设计时容易忽略学生的学习经验和心理状况，导致主问题的难度偏高或偏低。主问题的难度偏高，超越了学生的理解范围，课堂教学常常会陷入僵局的尴尬境地......”。

8、“.....发现目前初中语文教学主问题设计主要存在以下问题主问题设计缺乏连贯性与递进性在初中语文教学中，大多数老师在堂课中会设臵个主问题，很多老师在主问题的设计提升。主问题设计偏重于语言与思维的发展，忽视审美与文化的培养参照我国教育部最新颁布的有关语文核心素养的阐述，语文核心素养大致包括个方面语言的建构与运用思维的发展与提升审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解......”。

9、“.....发现目前初中语文教学主问题设计主要存在以下问题主问题设计缺乏连贯性与递进性在初中语文教学中，大多数老师在堂课中会设臵个主问题，很多老师在主语文教学主问题设计时容易忽略学生的学习经验和心理状况，导致主问题的难度偏高或偏低。主问题的难度偏高，超越了学生的理解范围，课堂教学常常会陷入僵局的尴尬境地。主问题的设计难度偏低则导致很多无效提问，降低课堂效率，浪费生互动中层层深入，高效并且有质量地实现课堂教学目标。在课堂预习中还需要学生能够进行合作交流和探究质疑，多与学生交流情感体会......”。