1、“.....这都有助于学生更顺畅地进行阅读。拥有丰富资源易于理解的绘本不仅有助于开阔学生的视野丰富学生对事物的心理表征完善学生的图式促进学生逻辑思维的发展，也能为学生以后更复杂的阅读理解做好准备，因为当我们的知识结构越完整，我们才越有可能更好地读。论小学低年段阅读教学使用绘本的适切性论文原稿。基于以上原因，将绘本阅读作为小学低年段阅读教学的种形式，可以让学生完善认知结构获得成功的阅读经验提高学生合理推测的能力。由此，在小学低年段语文阅读教学中运用绘本有其适切性。但如果鼓励学生进行阅读的话，则可以增加学生心理词典中的词条加速学生图式的建构，有助于他们在阅读过程中更加合理推论小学低年段阅读教学使用绘本的适切性论文原稿又个新奇的世界，感受个又个独特角色的情感，是次又次的探险游玩，他们在不知不觉中体会着阅读的乐趣。但如果鼓励学生进行阅读的话......”。

2、“.....有助于他们在阅读过程中更加合理推测，减少阅读理解的障碍，并且在这样次次的阅读预期中，促进学生逻辑思维的发展。由于绘本图文共叙源自生活取材多样易于营造代入感，这样的，是被书中的故事所吸引。儿童对阅读的厌倦多是功利性阅读引起的，是被大人个又个的任务次又次的追问所吓退的。但不可否认的是，绚烂奇幻的绘本是吸引儿童的，它如同儿童百看不厌的动画片童话电影，生动地叙说着迷人的故事。图与文的美妙结合是绘本最突出的特点，绘本创作所运用的丰富的色彩以及艺术表现手法，不仅增强了视觉传达的效果，还能给儿童带来视觉上和物，而不能从客观的他人的立场与观点去认识事物，亦即他们认为自己看到的事物是怎样的，在他人看来也样。同时，受年龄的限制，他们经历较少情感体验也相对较少而单纯。由此，偶尔会出现不能理解主人公的情感或故事所传达情感的的情况......”。

3、“.....拥有丰富资源易于理解的绘本不仅有助于开阔学生的视野丰富学生对事物的心而绘本凭借着图文共叙以图为主的特点，可以较好地解决小学低年段语文阅读教学中文本与学生之间的矛盾。图画与文字的相辅相成，不仅降低了阅读对学生识字量的要求，而且在图画与文字的共同帮助下，他们可以在阅读绘本文字部分的过程中锻炼文字译码的能力，加快译码自动化的进程，尽快适应书面阅读。与此同时，图文的相辅相成也有利于学生更好地理解文本内容。经过符号的特点，将绘本融入小学低年段语文阅读教学有其适切性。适应小学低年段学生的年龄特点，提升阅读教学效果方面，低年段学生识字量较少以形象思维为主，注意力易分散，对于他们来说，长时间的文字阅读是相当困难的。因为对小学低年段学生而言，自然阅读过程主要还是单的语言解码活动，而单纯的文字阅读需要他们用较长的时间进行语言解码......”。

4、“.....所以让低年段学生过早接触纯文字阅读极有可能因低效的阅读降低他们的阅读兴趣。心理词典是词义在人心理中的表征。在阅读活动中，理解阅读材料首先要对文本进行译码，即要在心理词典中找到相对应的词条并理解其含义。也就是说，我们得对阅读材料中提到的词条有定的认识，从而结合语境理解它具体所指。因此，储备丰富的知识或者说词条信息有助于阅读理要种适应学生形象思维具备抽象符号文字且适合儿童阅读的文本。依据绘本图文共叙同时具备具体符号和抽象符号的特点，将绘本融入小学低年段语文阅读教学有其适切性。适应小学低年段学生的年龄特点，提升阅读教学效果方面，低年段学生识字量较少以形象思维为主，注意力易分散，对于他们来说，长时间的文字阅读是相当困难的。因为对小学低年段学生而言，自然阅读过程事物，亦即他们认为自己看到的事物是怎样的，在他人看来也样。同时，受年龄的限制，他们经历较少情感体验也相对较少而单纯......”。

5、“.....偶尔会出现不能理解主人公的情感或故事所传达情感的的情况。论小学低年段阅读教学使用绘本的适切性论文原稿。关键词小学低年段阅读教学绘本适切性中图分类号文献标识码基础教育阶段中语文阅读教学的阅读指向书面阅读。阅读论小学低年段阅读教学使用绘本的适切性论文原稿化程度低译码需要的时间较长，且译码过程需要占据较多的心理资源，让他们无暇将信息进行整合，导致学生无法理解文本，有情节的文本在他们的眼中只是个个汉字，间接地促使他们形成阅读是单无趣的认识。也就是在这样的过程中，学生的阅读兴趣容易消磨，加上他们注意力易分散，所以让低年段学生过早接触纯文字阅读极有可能因低效的阅读降低他们的阅读兴趣。正处于前运算阶段，以形象思维为主，且在上小学前并未系统地学习阅读文本没有掌握阅读的方法，对文字阅读仍较陌生，同时他们的识字量也较少。因此，他们需要形象而熟悉的东西......”。

6、“.....所以对小学低年段的学生进行阅读教学，需要种适应学生形象思维具备抽象符号文字且适合儿童阅读的文本。依据绘本图文共叙同时具备具体符号和抽可以较好地解决小学低年段语文阅读教学中文本与学生之间的矛盾。图画与文字的相辅相成，不仅降低了阅读对学生识字量的要求，而且在图画与文字的共同帮助下，他们可以在阅读绘本文字部分的过程中锻炼文字译码的能力，加快译码自动化的进程，尽快适应书面阅读。与此同时，图文的相辅相成也有利于学生更好地理解文本内容。经过次又次的绘本阅读，学生可以在看图看文，而取材多样易于阅读的绘本蕴含大量的对低年段学生而言的陌生词条，阅读绘本在定程度上有助于丰富学生的心理词典，为其阅读理解做好前期准备。关键词小学低年段阅读教学绘本适切性中图分类号文献标识码基础教育阶段中语文阅读教学的阅读指向书面阅读。阅读文字是进行书面阅读的最主要方式，然而文字是抽象的符号......”。

7、“.....他要还是单的语言解码活动，而单纯的文字阅读需要他们用较长的时间进行语言解码，由于低年段学生译码自动化程度低译码需要的时间较长，且译码过程需要占据较多的心理资源，让他们无暇将信息进行整合，导致学生无法理解文本，有情节的文本在他们的眼中只是个个汉字，间接地促使他们形成阅读是单无趣的认识。也就是在这样的过程中，学生的阅读兴趣容易消磨，加上他们文字是进行书面阅读的最主要方式，然而文字是抽象的符号，再加上小学低年段的学生主要是岁的儿童，他们正处于前运算阶段，以形象思维为主，且在上小学前并未系统地学习阅读文本没有掌握阅读的方法，对文字阅读仍较陌生，同时他们的识字量也较少。因此，他们需要形象而熟悉的东西，以更快地适应文字阅读更好地进行阅读活动，所以对小学低年段的学生进行阅读教学，结合理解中，逐步适应语言解码的过程，逐渐加快语言解码的速度。如此来......”。

8、“.....而在次次的成功阅读的经验中，学生将会增强阅读的自信与兴趣。另方面，小学低年段的学生受认知发展规律的限制，他们具有自我中心的倾向。也就是说，他们只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的他人的立场与观点去认论小学低年段阅读教学使用绘本的适切性论文原稿形象化具体化。绘本以个又个奇幻世界的形态展现在学生面前，使学生极易产生代入感，将自己融入故事文本中，沉浸在图文所创造的美妙世界中。在这样的阅读活动中，学生不再是为了完成任务，不再仅仅为了获取知识，而是体验个又个新奇的世界，感受个又个独特角色的情感，是次又次的探险游玩，他们在不知不觉中体会着阅读的乐趣。而绘本凭借着图文共叙以图为主的特点文本进行理解。所以将绘本这样图文合取材丰富易于理解的儿童文学形式作为语文阅读教学的资源有其适切性。提供自由理解的空间，体会阅读乐趣......”。

9、“.....儿童之所以阅读，仅仅是因为喜欢，是被书中的故事所吸引。儿童对阅读的厌倦多是功利性阅读引起的，是被大人个又个的任务次又次的追问所吓退的。但不可否认的是，绚烂奇幻的测，减少阅读理解的障碍，并且在这样次次的阅读预期中，促进学生逻辑思维的发展。由于绘本图文共叙源自生活取材多样易于营造代入感，这样的特性不仅将会在阅读活动中为学生的猜测提供丰富线索，有助于学生对故事情节的预测人物情感的揣摩，而且会从多个角度开阔学生的视野，增加学生对客观世界情感世界的认识，增加学生心理词典的词条并且加深对已有词条的认识，性不仅将会在阅读活动中为学生的猜测提供丰富线索，有助于学生对故事情节的预测人物情感的揣摩，而且会从多个角度开阔学生的视野，增加学生对客观世界情感世界的认识，增加学生心理词典的词条并且加深对已有词条的认识，完善学生的认知结构......”。