1、“.....才能体现诗人对安史之乱的痛恨和对国家人民的同情与关怀。因此，实际教学中利用学生这心理规律以更好调动学生的审美心理，加强教学效果。这教学实例，就是运用了学生心理特点，运用学生的擅长形象思维的特点来发展学生的审美能力。注意审美环境的创设诗歌作品本身也是有情境的，诗有境物境情境意境。诗歌课堂教学中不可忽视情境对教学效果的作用，恰当地诗歌审美教学探微论文原稿。注重审美心理的引导诗歌审美性教学过程要符合学生审美情感心理的发展规律。中学生的心理特征往往是对形象和意境审美更容易领悟。在教学中有目的地运用学生的这特点可以更加有效的促进学生对诗歌作品形象和意境美的审美体验。如指导学生朗读杜甫的茅屋为秋风所破歌的节时，就要学生通过其心理变化想象出杜甫在诗中达漂泊游子的羁旅之愁，不读是难以真切地感受得出其中的审美意味的。总之，高中语文新课程中的诗歌审美性教学，只有在认知教学的同时，注重和加强审美教学，才能体现诗歌教学的本质特性，使学生体验到诗歌的美，在诗歌阅读过程中受到美的熏陶......”。

2、“.....最终实现高中语文新课程诗歌教学的要求，提高语文教学的质量。参考文献新课程下的高中语文诗歌审美教学探微论文原稿歌教学的本质特性，使学生体验到诗歌的美，在诗歌阅读过程中受到美的熏陶，达到塑造学生审美人格的高度，最终实现高中语文新课程诗歌教学的要求，提高语文教学的质量。参考文献王存法诗歌教学中的审美教育浅论现代语文中旬教学研究，崔杰浅谈诗歌教学中审美情趣的培养辽宁教育行政学院学报，李彦琼提高诗歌鉴赏能力语文教学与研究综合天地楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。但是诗人把地点景物意象排列组合，表达了常人司空见惯却又难以言说的人生体验和情绪。恰当地引导学生诵读，进入诗歌文本意境在高中语文新课程诗歌教学的课堂上，恰当地引导学生诵读是必要的教学手段。诵读可以促进学生对文意的理解，让学生感悟作品美好的情味，进入诗歌文本的优美意境，培养学临其境的感觉。课堂练习也应渗透着情境，让学生在情感的审美中去完成，引导学生体验到诗歌的情景之美......”。

3、“.....看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。但是诗人把地点景物意象排列组合，表达了常人司空见惯却又难以言说的人生体验和情绪。恰当地引导学生诵读，进入诗歌文本意境设情境可以有效激发学生的审美意识，促进新课程诗歌教学目标的实现。诗歌课堂教学中，教师要充分利用诗歌文本的意境，引导学生获得审美体验，通过语言描绘创设情景，使学生产生身临其境的感觉。课堂练习也应渗透着情境，让学生在情感的审美中去完拓情感的自由空间，建构学生的精神世界，最终塑造学生的审美人格。新课程下的高中语文诗歌审美教学探微论文原稿。注重审美心理的引导诗歌审美性教学过程要符合学生审美情感心理的发展规律。中学生的心理特征往往是对形象和意境审美更容易领悟。在教学中有目的歌基本知识初步掌握诗歌鉴赏能力的方面，我们应加以发扬，而对于生硬地拆解诗歌，将艺术简单肢解的教学行为，是该及时摒弃的。都说教学备课时，既要备书本，还要备学生，这就提醒我们......”。

4、“.....就要同时考虑到课堂上学生的般认知水平和可能的表现状态，不可忽视的是针对诗歌所采取的教学方法还应当符合学生的成长现状和心理新课程下的高中语文诗歌审美教学探微论文原稿与学生的爱好有关，但主要是教师的认识问题。高考要求教学直面应试，只要有考试，应试就必然存在，因此在诗歌教学中，教师们大多认为只要扫清字词障碍，会翻译诗句大意即算完成教学任务，故将其教学目标定位于识记的层面上，顶多也只是表层理解。在教学中过分强调语文的工具性实用性而忽视了人文性，这种对中学诗歌教学功能的认识当然是片面的，教学功能的认识当然是片面的，因为只着眼于狭窄的语言因素和知识因素，而忽略了思维因素与情感因素，必然影响到诗歌教学整体效应的发挥，结果必然乏味低效。针对这种现状，线教师有必要重新认识现代诗歌教育的价值，从而赋予现代诗歌教学全新的理性认识。诗歌教学的课堂操练拓宽诗歌审美的视界在诗歌教学中拓展学生的审美视界，就是交给学生双在认知水平和可能的表现状态......”。

5、“.....不同成长阶段的学生表现出不同的认知能力，在接受能力上也有着千差万别。备课备文本时要求备学生，就是要求能将教学方法与学生的学习能力相合拍地运行，以求取得最佳效果。提高认识，赋予诗歌教学以理性的灵光目前高中诗歌教学过程中存在的摘要诗歌审美性教学，不同于以往单纯的知识传授和技能训练，它是在文学作品所展示的审美世界中，通过充分发挥学生的个性特征去感受美，欣赏美，创造美，最终把文学教学的目的落到实处。审美性教学注重丰富和发展学生的精神世界，对学生进行审美教育，开拓情感的自由空间，建构学生的精神世界，最终塑造学生的审美人格。积极探索，重视文本与学生的审美人格。感情深挚的语言，意境深远的作品，不读无从悟出其中的审美属性。如念奴娇所表达的怀古的缅怀激越之情，石头城作者对历史沧桑感慨的形象化表达，秋思则借助组意象来表达漂泊游子的羁旅之愁，不读是难以真切地感受得出其中的审美意味的。总之，高中语文新课程中的诗歌审美性教学，只有在认知教学的同时......”。

6、“.....引导学生体验到诗歌的情景之美。如卞之琳的断章虽然只有短短的句你站在桥上看风景，看风景的人展现的不是个人面临大自然如此严重的威胁，而是从自己的困苦联系到人民的痛苦，渴望早日结束这深重的灾难。这不是为了个人而是为了广大人民，只要能尽快解决所有人的困难，自己茅屋独破死亦足。只有让学生在心理展开这种具有现实主义和浪漫主义相结合的想象，才能理解诗人在作品中所抒发的那种置自身于度外，忧国忧民的思想境界和胸襟，才能体会存法诗歌教学中的审美教育浅论现代语文中旬教学研究，崔杰浅谈诗歌教学中审美情趣的培养辽宁教育行政学院学报，李彦琼提高诗歌鉴赏能力语文教学与研究综合天地，。高中语文诗歌教学策略认识诗歌教学，当然要符合诗词文体认知与感情的全面发展。摘要农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学。低年级识字教农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学论文原稿文原稿。借助插图练习识字低年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，在学生对句子有定的认识后......”。

7、“.....让学生自学与互学识字团结协作的几句话。激发兴趣，使学生喜欢识字在调查研究中发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱互相促进共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而摘要农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学。低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣授以方法及利用气氛生趣情景导趣表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字又利用拼音练习插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领再通过观察事物联系生活及自们自己去发现，并改正。创设情景从教学角度来讲有两个目的是使教学任务具体化，是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有要吸引学生的注意力，使学教学中培养学生想象能力......”。

8、“.....民主平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出课堂教学是个师生间积极互动的过识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。总之，只要应用创新的教法，配合以妥当的教学，农村留守小学生识字技能的提高是不成问题的引导学生联想字形识字中农村低年级语文教师针对留守儿童如何进行识字教学论文原稿体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。总之，只要应用创新的教法，配合以妥当的教学学，才能体现诗人对安史之乱的痛恨和对国家人民的同情与关怀。因此，实际教学中利用学生这心理规律以更好调动学生的审美心理，加强教学效果。这教学实例，就是运用了学生心理特点，运用学生的擅长形象思维的特点来发展学生的审美能力。注意审美环境的创设诗歌作品本身也是有情境的，诗有境物境情境意境。诗歌课堂教学中不可忽视情境对教学效果的作用，恰当地诗歌审美教学探微论文原稿。注重审美心理的引导诗歌审美性教学过程要符合学生审美情感心理的发展规律......”。

9、“.....在教学中有目的地运用学生的这特点可以更加有效的促进学生对诗歌作品形象和意境美的审美体验。如指导学生朗读杜甫的茅屋为秋风所破歌的节时，就要学生通过其心理变化想象出杜甫在诗中达漂泊游子的羁旅之愁，不读是难以真切地感受得出其中的审美意味的。总之，高中语文新课程中的诗歌审美性教学，只有在认知教学的同时，注重和加强审美教学，才能体现诗歌教学的本质特性，使学生体验到诗歌的美，在诗歌阅读过程中受到美的熏陶，达到塑造学生审美人格的高度，最终实现高中语文新课程诗歌教学的要求，提高语文教学的质量。参考文献新课程下的高中语文诗歌审美教学探微论文原稿歌教学的本质特性，使学生体验到诗歌的美，在诗歌阅读过程中受到美的熏陶，达到塑造学生审美人格的高度，最终实现高中语文新课程诗歌教学的要求，提高语文教学的质量。参考文献王存法诗歌教学中的审美教育浅论现代语文中旬教学研究，崔杰浅谈诗歌教学中审美情趣的培养辽宁教育行政学院学报......”。