1、“.....砧，捣衣石，这里借指捣衣发出的声音。古人裁衣前，先将衣料放在砧上，用杵捣软，使之平整光滑。每到秋天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。在这黯淡萧条的秋景和暮色中，诗人更平添了许孤独忧伤之感。对于高中古典诗歌教学，文本细读应该根据不同动中对文本在诗歌韵律内容情感上的理解，是教师开启古典诗歌教学的第步。但是些教师对于整理感知这项教学环节并没有深入的体会，认为这是种较为抽象不具体的教学环节。为此，现将整体感知分为读韵律想内容悟情感个部分。拆分文本是对古典诗歌在微观上的认识，是通过古典诗歌中的重点句词来对文本进行分析。通过对重点词句的分析，来看作者是如何将自己的情感融入诗歌中的。同时，言语拆组法在高中古典诗歌教学中的运用论文原稿典诗歌教学，文本细读应该根据不同诗歌的不同侧重点来挑选细读内容......”。

2、“.....教师和学生就应该在课前多多查找资料，寻其根本，看看这个典故和诗人所描写的场面有何共通之处，诗人为何要运用这个典故等。对于注重炼字的诗人，对于重点的字词，要从造字法词类活用引申义等方面去考查其含义。让学生多元化地体会作者的用意，真正地走进诗歌读懂诗歌。文本创设能提升自身的写作能力和文学修养。古典诗歌是中华文化的精华，博大精深。首诗是首生命之歌，字句需要用心去体会和感受。高中古典诗歌教学是阅读教学的主要组成部分，言语拆分法会成为我们在古典诗歌教学过程中的条新途径。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，王富仁语文教学与文学广州广东教育出版社，作者简介吴世鑫，年生，遼宁凌源人，北，但每到个地方都能留下旷达的印记，以及在杭州治水时和老百姓在起分享东坡肉的趣事等。了解后，再让学生感受定风波那句蓑烟雨任平生背后的旷达胸怀。这样来......”。

3、“.....其次，要进行文体创作。古典诗歌的语言具有丰富的内涵，这就意味着不同的学生对文章的内容可能有不同的理解，形成个性化的认识。如锦瑟文，在诗歌鉴赏中就有悼亡秋兴首杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟系故园心。关于文本创造的过程，具体分为以下两个步骤首先，要了解诗人的时代背景和人生阅历。在教学中，往往会出现这样个问题，学生能理解文本的内容，但是很难和诗人诗歌融为体，产生情感上的共鸣。所以，是要为学生介绍时代背景，才能让学生设身处地地站在作者的角度去考虑问当学生把自己想象的画面，用自己的语言表达出来时，那就意味着已经进入了悟情感的过程。通过对自己所描绘画面的评述，学生可以逐渐感觉到古典诗歌中所蕴含的情感。如果学生在评述自己的画面中出现了停滞的状态......”。

4、“.....如果学生能很好地体会出诗歌的深刻含义，那么在创设文本时就会更加轻松。拆分文本环节的具体实施当学生对诗歌有了初步的感受讲解学生的自主探索，就可以将整首诗歌看透看明白。实质上，是个文本细读的过程。以杜甫的秋兴首为例，试做下文本细读。巫山巫峡都是夔州附近的景观，这就点明了作者所处的地点是夔州。而夔州之地为旧时楚地，以枫树为名，并且巫山在夔州，为峡之。这不仅对上句有了考证，并且为下句的深入描写做好了铺垫。颔联承接首联，描绘了幅峡中的江水波涛汹涌，波浪滔天塞上的风云阴沉密布泪，孤舟系故园心。悟情感是整体把握的最后个环节，也是最重要的环。这环节实际上是对读韵律和想内容两个环节的检验。当学生把自己想象的画面，用自己的语言表达出来时，那就意味着已经进入了悟情感的过程。通过对自己所描绘画面的评述，学生可以逐渐感觉到古典诗歌中所蕴含的情感......”。

5、“.....如果学本特点明确改编创作的重点。如在对孔雀东南飞进行次创作时，应改编成记叙文。而苏轼的定风波，则适合改编成能激发人情感的抒情性散文。这样学生能更好地理解作者的心境，也能提升自身的写作能力和文学修养。古典诗歌是中华文化的精华，博大精深。首诗是首生命之歌，字句需要用心去体会和感受。高中古典诗歌教学是阅读教学的主要组成部分，言语拆分法会成为我们在古典诗歌教学过程言语拆组法在高中古典诗歌教学中的运用论文原稿有了自己的理解。那么，接下来就要进行诗歌的拆分。拆分，顾名思义，就是将诗歌肢解成若干部分，本着诗不离句，句不离词，词不离字的原则，抓住文章中的重点词句，对文章的表达手法修辞手法言语内在组织结构和所涉及的中国古典文化等进行细致的剖析。通过老师的讲解学生的自主探索，就可以将整首诗歌看透看明白。实质上，是个文本细读的过程......”。

6、“.....当时正值安史之乱后朝局不稳的时期。在唐肃宗上位后很多矛盾并没有得到解决，相反还越加激烈。明争暗斗异族侵扰，毫无点原来盛唐时的样子。作者深处夔州绝塞高城之地，面对国家的现状，心情和眼前的秋景般，心潮汹涌。言语拆组法在高中古典诗歌教学中的运用论文原稿。悟情感是整体把握的最后个环节，也是最重要的环。这环节实际上是对读韵律和想内容两个环节的检验也能通过些生平事迹了解诗人的性格品质，为文本创造打下基础。如教学定风波，在文本解读后，教师可以通过小故事的形式介绍苏轼的生，如苏轼生屡遭贬乏，转徙于祖国的天南海北，但每到个地方都能留下旷达的印记，以及在杭州治水时和老百姓在起分享东坡肉的趣事等。了解后，再让学生感受定风波那句蓑烟雨任平生背后的旷达胸怀。这样来，学生对整首词中作者流露的情感才能得到更深层仿佛和地面贴近的雄浑画面，而使这句出神入化的关键字在兼和接上......”。

7、“.....滚滚东流于广袤无垠的大地，作者却说兼天，个兼字就将天地化为体，天高地阔风驰云奔的场面浮现在读者的眼前。塞上风云，翻涌不断于辽阔无边的天空，作者却说接地，个接字也正是天地化为体的体现。两个半句对仗工整，进步渲染出秋天的阴晦萧森。以上两联虽说是写景，但是我们不难从诗句中读出诗人那种悲生能很好地体会出诗歌的深刻含义，那么在创设文本时就会更加轻松。拆分文本环节的具体实施当学生对诗歌有了初步的感受，有了自己的理解。那么，接下来就要进行诗歌的拆分。拆分，顾名思义，就是将诗歌肢解成若干部分，本着诗不离句，句不离词，词不离字的原则，抓住文章中的重点词句，对文章的表达手法修辞手法言语内在组织结构和所涉及的中国古典文化等进行细致的剖析。通过老师的条新途径。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，王富仁语文教学与文学广州广东教育出版社，作者简介吴世鑫......”。

8、“.....遼宁凌源人，渤海大学教育与体育学院教育学专业研究生，研究方向为学科教学。言语拆组法在高中古典诗歌教学中的运用论文原稿。秋兴首杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他的强化。其次，要进行文体创作。古典诗歌的语言具有丰富的内涵，这就意味着不同的学生对文章的内容可能有不同的理解，形成个性化的认识。如锦瑟文，在诗歌鉴赏中就有悼亡说爱情说自伤身世说等多种方向。这就要求学生以诗歌内容为主体，通过自身的加工和创造，用自己最熟悉的写作方式来阐释自己对诗歌内容的个性化认识。在文本创作过程中，老师也应当明确改变的目的，根据不同的文言语拆组法在高中古典诗歌教学中的运用论文原稿，往往会出现这样个问题，学生能理解文本的内容，但是很难和诗人诗歌融为体，产生情感上的共鸣。所以，是要为学生介绍时代背景，才能让学生设身处地地站在作者的角度去考虑问题......”。

9、“.....应告知学生这是杜甫在晚年时面临国运衰败的唐朝，孤身人带着病恹恹的身体返乡途中所写的组诗歌。是要为学生介绍作者的生平和有趣的故事。这样不仅可以让学生产生浓厚的学习兴趣，同歌的不同侧重点来挑选细读内容。如针对爱运用典故的诗人的作品，教师和学生就应该在课前多多查找资料，寻其根本，看看这个典故和诗人所描写的场面有何共通之处，诗人为何要运用这个典故等。对于注重炼字的诗人，对于重点的字词，要从造字法词类活用引申义等方面去考查其含义。让学生多元化地体会作者的用意，真正地走进诗歌读懂诗歌。文本创设环节的具体实施学生在整体把握和拆分进行微观分析时，要注重中国古典文化的传播。如江城子密州出猎中的持节云中，何日遣冯唐句，即是种自喻的手法，运用文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中赦免了魏尚的典故，表现了诗人不能得到朝廷重用的愤慨。创设文本是对古典诗歌的进步理解......”。