年龄特点和接受水平。我们的教学是要引试论言语教学的实践性论文原稿积累素材的意识，学生也会在今后的学习中主动去积累那些在写作中可能会用到的素材。正是在这种实践认识再实践再认识的不断操练中，言语教学的实践性充分地得断提升。例如在教人教版年级上册敬业与乐业时，教师就可以充分利用课文中所列举的大量名人事例名言警句等，引导学生对这些素材进行积累，然后运用到自己今后导进行实践，对自己在实践中所产生的困惑见解想法等则关注监测得较少，相反，他们往往能够带着自己的见解思考去进行实践，这样实践之后的效果也是显著的，因试论言语教学的实践性论文原稿试论言语教学的实践性论文原稿。其实不光是在小学，在中学阶段言语教学的实践性特征也应贯穿于教学的方方面面。对于初彻。参考文献李海林言语教学论上海上海教育出版社，谭文旗换个角度打量语文言语教学探讨阿坝师范学院报，欧阳芬言语形式是语文课立科之本中学语文教学学的区别在于言语教学培养的是学生对祖国语言文字的使用，重在教学生如何优雅熟练地使用语言，而语言教学则更多是在培养语言学家，但这并不是语文教学的本职，这样原本固化的素材便被学生用活了，同时拥有了这种通过课文积累素材的意识，学生也会在今后的学习中主动去积累那些在写作中可能会用到的素材。正是在这种在起的有利契机，学生的举反能力也正是通过这样的实践才得以不断提升。例如在教人教版年级上册敬业与乐业时，教师就可以充分利用课文中所列举的大量名人事例试论言语教学的实践性论文原稿，鄒兆文，叶熙钊试论语文课程的言语性语文教学与研究，作者简介修雪楠，女，年生，赤峰市林西县人，内蒙古师范大学硕士研究生在读，研究方向为课程与教学领域的语文教学，才能称之为言语教学，正因为言语教学进入了使用层面，因而具有实践性特征，也正因为以使用为主线为宗旨，言语教学的实践性法则才能得以充分有必要。因为在这阶段学生不会再像小学生样主要依靠教师的引导进行实践，对自己在实践中所产生的困惑见解想法等则关注监测得较少，相反，他们往往能够带着自工作，也不符合学生的年龄特点和接受水平。我们的教学是要引导学生学会运用语言，是要让语言知识进入到使用领域，而不是只停留在理论知识层面。只有进入使用实践认识再实践再认识的不断操练中，言语教学的实践性充分地得到了实现。言语教学的实践性品格纵观当前中小学语文课堂，我们通常都在进行语言教学，它与言语言警句等，引导学生对这些素材进行积累，然后运用到自己今后的作文当中，由于每个学生的知识经历想法不同，他们会带着自己的理解将这些素材用于不同的写作中己的见解思考去进行实践，这样实践之后的效果也是显著的，因为学生已经能够在实践中进行对比，并能够对知识进行甄别，这正是实践所提供给学生将新旧知识联系试论言语教学的实践性论文原稿中学阶段言语教学的实践性特征也应贯穿于教学的方方面面。对于初高中生而言，他们的思维水平相对于小学生已经有了较大提升，因而实践则显得更加重要，同时也换个角度打量语文言语教学探讨阿坝师范学院报，欧阳芬言语形式是语文课立科之本中学语文教学，鄒兆文，叶熙钊试论语文课程的言语性语文教学与研究，作学生学会运用语言，是要让语言知识进入到使用领域，而不是只停留在理论知识层面。只有进入使用领域的语文教学，才能称之为言语教学，正因为言语教学进入了使到了实现。言语教学的实践性品格纵观当前中小学语文课堂，我们通常都在进行语言教学，它与言语教学的区别在于言语教学培养的是学生对祖国语言文字的使用，重的作文当中，由于每个学生的知识经历想法不同，他们会带着自己的理解将这些素材用于不同的写作中，这样原本固化的素材便被学生用活了，同时拥有了这种通过课学生已经能够在实践中进行对比，并能够对知识进行甄别，这正是实践所提供给学生将新旧知识联系在起的有利契机，学生的举反能力也正是通过这样的实践才得以不初高中生而言，他们的思维水平相对于小学生已经有了较大提升，因而实践则显得更加重要，同时也很有必要。因为在这阶段学生不会再像小学生样主要依靠教师的引