意，能够通过合作表演诗意，体会古诗表达的感情。，明诗意环节听录音，划节奏。赠汪伦李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及时必须先要呈现个先行者，然后把下面的内容逐呈现出来。先行组织者是对包容范围大足以容纳后继信息的高位概念的指导性陈述。其形式有种概念的定义材料与些熟悉例子之间的类比或概括性结论。按奥苏贝尔的意见，节课总是应从个先行组织者开始。当学生的认知结构和学习的材料之间有潜在先行组织者教学策略在小学语文教学中的有效应用论文原稿贝尔学习理论中的比较性组织者理论，为学生知识的再现搭建舞台，加深对诗意和诗情的理解，让学生在练习中体会诗人所表达的感情。收集有关送别的诗根据诗意及想象，画出诗意图。参考文献奥苏贝尔教育心理学佘星南，等，译北京人民教育版社，郅庭瑾从发现学习到研究性学习教育理论与诗朗读知识的异同，提高者的可辨别性，为后面活动创造条件。环节学生汇报所学情况，教师随机指导理解诗意。环节小结后，让学生说说全诗意思。，入意境环节学生感情朗读诗句，总结中心。中心思想。学生讨论解释诗句的方法，学生汇报环节反复朗诵，学生表演，体会情感。学生自由吟诵。边得精确的知识。另外，本课教学向学生提供充分从事语文学习活动的机会，并帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的古诗学习的知识与技能学习古诗的思想和方法，获得广泛的语文阅读活动经验。教具和学具设计多媒体教学平台课件挂图学生自制卡片人物头饰。学法读读想想奥苏贝尔的先行组织者理论，正符合了诗歌鉴賞类课的教学规律。根据学生的认知特点和已有的知识，通过创设情景，引导学生回忆学习古诗的方法，构建新旧知识的联系点，从而为学生的学习建立起个先行者。然后提供反复诵读，联想比较方法，通过学生朗读师生讨论让学生表演等方法，层层递进是蹴而就的，所以在练习中设计了多种形式的朗读，让学生在熟读成诵基础上，更好地体会诗的意境，把握作者所表达的感情。教学设计方法诗歌学习主要围绕的是作者通过什么样的艺术手段，表达什么样的情感情趣或思想。虽然艺术手段是多种多样的，情感情趣或思想也是丰富复杂的，但者之间的么样的情感情趣或思想。虽然艺术手段是多种多样的，情感情趣或思想也是丰富复杂的，但者之间的关系是固定不变的，这也就是形式为内容服务这规律的不变性特点。因此，我们可以在教学时给学生个规律性的概念古诗的赏析就是对其从内容到形式进行全面的评价鉴别和赏析。无疑，这会对学生起经验。教具和学具设计多媒体教学平台课件挂图学生自制卡片人物头饰。学法读读想想议议说说背背演演教时第课时教学过程送别曲，让学生说说从中体会到什么。所以先通过播放歌曲送别，让学生回忆与亲人朋友分别的情景，并回想以前学习古诗时理解诗句意思的方法让学生理解诗意，然后在理解。然后提供反复诵读，联想比较方法，通过学生朗读师生讨论让学生表演等方法，层层递进，真正做到让学生经历实际问题情景建立模型内化再现或应用的全过程，降低认知的难度，提高教学的效率。而联想和比较也正是奥苏贝尔学习理论中的比较性组织者，它通过比较新知识与认知结构中类似的或先行组织者教学策略在小学语文教学中的有效应用论文原稿关系是固定不变的，这也就是形式为内容服务这规律的不变性特点。因此，我们可以在教学时给学生个规律性的概念古诗的赏析就是对其从内容到形式进行全面的评价鉴别和赏析。无疑，这会对学生起到提纲挈领的引导作用。同时，再提供些有规律性的操作步骤，学生就会做到心中有数，有的放矢。组织者教学策略在小学语文教学中的有效应用论文原稿。所以先通过播放歌曲送别，让学生回忆与亲人朋友分别的情景，并回想以前学习古诗时理解诗句意思的方法让学生理解诗意，然后在理解诗意基础上，让学生在表演诗中情境时，切身体会朋友之间的友情是非常珍贵的。学生的理解和体会演，应用奥苏贝尔学习理论中的比较性组织者理论，为学生知识的再现搭建舞台，加深对诗意和诗情的理解，让学生在练习中体会诗人所表达的感情。收集有关送别的诗根据诗意及想象，画出诗意图。参考文献奥苏贝尔教育心理学佘星南，等，译北京人民教育版社，郅庭瑾从发现学习到研究性学习提纲挈领的引导作用。同时，再提供些有规律性的操作步骤，学生就会做到心中有数，有的放矢。，明背景环节过渡引入，板书课题。环节释题，简介李白与汪伦的关系及写作背景。原理通过时代背景的介绍，进步为学生新课学习理解作者表达的诗情搭建学习平台。环节合作议标，目标公布。先行意基础上，让学生在表演诗中情境时，切身体会朋友之间的友情是非常珍贵的。学生的理解和体会不是蹴而就的，所以在练习中设计了多种形式的朗读，让学生在熟读成诵基础上，更好地体会诗的意境，把握作者所表达的感情。教学设计方法诗歌学习主要围绕的是作者通过什么样的艺术手段，表达什近的知识的异同，提高者的可辨别性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获得精确的知识。另外，本课教学向学生提供充分从事语文学习活动的机会，并帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的古诗学习的知识与技能学习古诗的思想和方法，获得广泛的语文阅读活动教育理论与实践，。先行组织者教学策略在小学语文教学中的有效应用论文原稿。奥苏贝尔的先行组织者理论，正符合了诗歌鉴賞类课的教学规律。根据学生的认知特点和已有的知识，通过创设情景，引导学生回忆学习古诗的方法，构建新旧知识的联系点，从而为学生的学习建立起个先行者先行组织者教学策略在小学语文教学中的有效应用论文原稿由吟诵。边读边想象诗中描绘的画面。多媒体出示课本插图，学生想象两人对话及心理活动。学生人小组自由组合，自由扮演。互演互評，师小结并奖励。环节小结质疑。通过学习，你有什么收获以前我们学过李白同样是写送别的哪首诗它的写法和我们学的这首诗有什么不同原理通过联想和表伦送我情。环节学生根据所划节奏，读读古诗，学生进行比较和评价谁读出了诗句意思。原理通过搭建起的学习平台，让学生自主学习，反复诵读是让学生学习古诗的种好方式，在读中让知识内化在学生的头脑里，比较是应用了奥苏贝尔学习理论中的比较性组织者，通过比较新知识与认知结构中类似适合性时，有意义的学习最易出现。先行组织者的运用，意味着这种适合性更为可能。使用先行组织者的目的，或者是为学生提供帮助记忆或应用自己已知但从未意识到与旧知识间起着概念的桥梁作用。先行组织者教学策略在小学语文教学中的应用以赠汪伦教学设计为例维教学目标分析学习本课个生践，。先行组织者教学策略在小学语文教学中的有效应用论文原稿。，明诗意环节听录音，划节奏。赠汪伦李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。环节学生根据所划节奏，读读古诗，学生进行比较和评价谁读出了诗句意思。其教学策略有定的程序在呈现教材边想象诗中描绘的画面。多媒体出示课本插图，学生想象两人对话及心理活动。学生人小组自由组合，自由扮演。互演互評，师小结并奖励。环节小结质疑。通过学习，你有什么收获以前我们学过李白同样是写送别的哪首诗它的写法和我们学的这首诗有什么不同原理通过联想和表演，应用奥苏议说说背背演演教时第课时教学过程送别曲，让学生说说从中体会到什么。原理通过搭建起的学习平台，让学生自主学习，反复诵读是让学生学习古诗的种好方式，在读中让知识内化在学生的头脑里，比较是应用了奥苏贝尔学习理论中的比较性组织者，通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的古进，真正做到让学生经历实际问题情景建立模型内化再现或应用的全过程，降低认知的难度，提高教学的效率。而联想和比较也正是奥苏贝尔学习理论中的比较性组织者，它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高者的可辨别性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获