趣的不同，可利用的资源不同等情况，做出不同的呈现时段与方式。因此，在阅读教学中，如何在不同的教学时段选用不同类型的背景资料，帮助学生更为全面深刻地解。巧用背景资料提高教学效率论文原稿。摘要本文主要从个方面探究不同背景资料在课堂教学中运用的时机和方法课前介入资料，创设情境，制造悬念，引发阅读期待课中穿插资料，帮助解决难点，揭示文章深刻内涵课后呈现资料，深化主题，留给学生继续深入探索的空间。关键词阅读教学背景资料运用中图分类号文献标识码在平时世。阅读教学大观念之阅读是读者自愿自主地与文本对话，它活动的核心是理解。若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品，了解作者写作动机和时代背景等资料，将有助于学生对作品有更深刻的了解，对作品中的主题了解更透彻。然而，在传统的课堂教学中，教师往往仅在导入课文时作番简单的介绍，让学生机械被动地记录课文作者巧用背景资料提高教学效率论文原稿大门的钥匙。然而有些教师在授课时会在前几分钟内把背景资料呈现给学生，学生还没有正式接触课文，只是有个模糊的印象时，教师就开始了自以为已经全部了解的基础上讲课了。其实，这种呈现方式应该改进，我们要根据文本的不同，学生学习兴趣的不同，可利用的资源不同等情况，做出不同的呈现时段与方式。到这作用的背景资料主要有以下类与课文内容相关的课外故事，课文作者或文中主人公的趣闻轶事，创作的时代背景等。摘要本文主要从个方面探究不同背景资料在课堂教学中运用的时机和方法课前介入资料，创设情境，制造悬念，引发阅读期待课中穿插资料，帮助解决难点，揭示文章深刻内涵课后呈现资料，深化主题，留给学生继续深入探索的原因，并及时提供帮助解决难点或深化文本内涵的背景资料。以两巧拨千斤，让学生在学习过程中凭借这些帮手，走出山重水复疑无路的困境，获得柳暗花明又村的阅读快感。什么是背景资料对文本来说背景资料是不可或缺的组成部分，与文本的关系极为密切。它包括教材提供的课前导语课下注释和课外补充的作者介绍写作背景作品评读文本提高教学效率，并教给学生旁征博引以点带面的阅读方法，就成为个值得研究探讨的问题。课前准备润物细无声教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。这就是说，在预习环节，教师可以根据教材的特点和学生的需要，及时呈现背景资料，唤醒他们的阅读期待，营造种快乐求知自由探究的情境。我们在课堂教学中可以发现，能语文教学中，我们经常会遇到这样的情况因为课内文本离学生生活有定的距离，或者因为时代间隔，又或者因为对文化背景了解不深，学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解。这种情况下，背景资料便成了打开文本解读这下无个不是好人。他的生是载歌载舞，深得其乐的。人物介绍的出示下子就让学生对这样位笑对人间坎坷的达人产生敬佩之情，并渴望了解他的更多相关信息。此时，再导出作者并进入课文朗读，也就顺理成章了。学生的阅读兴趣变浓厚妙而复杂的心境，铺好路，搭好桥也为后面学生深入理解闲人的含义，起到了铺垫作用。特别是从中提炼的神品字，既创设了让学生兴趣盎然的学习气氛，还自然地成为整堂课的教学主线和主打问题。巧用背景资料提高教学效率论文原稿。根据教学设计的需要，可选择其中类穿插使用，也可从各角度多方面选择多种材料助读。但使用时巧用背景资料提高教学效率论文原稿安处是我家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说眼前见天下无个不是好人。他的生是载歌载舞，深得其乐的。人物介绍的出示下子就让学生对这样位笑对人间坎坷的达人产生敬佩之情，并渴望了解他的更多相关信息。此时，再导出作者并进入课文朗读，也就顺理成章了。学生的阅读兴趣变浓厚，探究文章为整堂课的学习活动奠定情感基调和讨论基础。课中穿插石激起千层浪学生的学习过程既是个接受知识的过程，也是个发现问题分析问题解决问题的过程。过程中会暴露学生产生的各种疑问困难和，也会展示学生聪明才智独特个性创新成果。因此，教师要在课堂教学活动行进的时候，密切关注学生的学习动态，善于发现并帮助学生分析产生于学生对作品有更深刻的了解，对作品中的主题了解更透彻。然而，在传统的课堂教学中，教师往往仅在导入课文时作番简单的介绍，让学生机械被动地记录课文作者的生平事迹写作的时代背景等而这些资料，也只是从教学参考中原封不动，照搬而来。也有老师在预习课文时要求收集课文的相关背景资料，但面对浩如烟海的材料，学生往往如坠什么是背景资料对文本来说背景资料是不可或缺的组成部分，与文本的关系极为密切。它包括教材提供的课前导语课下注释和课外补充的作者介绍写作背景作品评价等内容。为解读文本感知人物把握中心理解主题等方面提供辅助的重要材料。它既包括教材中已有的课前提示课后补白页下注释及读本材料，又包括需要从课外扩充引征的材料，如空间。关键词阅读教学背景资料运用中图分类号文献标识码在平时的语文教学中，我们经常会遇到这样的情况因为课内文本离学生生活有定的距离，或者因为时代间隔，又或者因为对文化背景了解不深，学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解。这种情况下，背景资料便成了打开文本解读这生，学生还没有正式接触课文，只是有个模糊的印象时，教师就开始了自以为已经全部了解的基础上讲课了。其实，这种呈现方式应该改进，我们要根据文本的不同，学生学习兴扇大门的钥匙。然而有些教师在授课时会在前几分钟内把背景资料呈现给生平事迹写作的时代背景等而这些资料，也只是从教学参考中原封不动，照搬而来。也有老师在预习课文时要求收集课文的相关背景资料，但面对浩如烟海的材料，学生往往如坠云里，不知如何下手。于是或股脑儿全部下载，洋洋洒洒数十页，或只从课文页下注释中抄录作者原名籍贯时代代表作等简单信息，对理解作者而言则是干瘪单调无甚用等内容。为解读文本感知人物把握中心理解主题等方面提供辅助的重要材料。它既包括教材中已有的课前提示课后补白页下注释及读本材料，又包括需要从课外扩充引征的材料，如作者介绍写作目的创作背景作品评价等。孟子说诵其诗，读其书。不知其人和技能融合成完整的知识体系。如小石潭记记承天诗夜游，同为游记，写法相同。然而同为被贬之人，柳苏在文中所漫谈初中文言文有效教学的策略构建论文原稿。以愚公移山教学为例，在课堂导入环节，首先播放了江涛演唱的愚公移山这同名歌曲，然后在学生的兴奋和好奇之下，笔者提问愚公是何许人他为何要移山最终成功了吗后来人为什境教学法的构建就初中语文来说，凡是编入教材中的文言文，大多富含情节性说理性和哲理性等，非常有利于通过创设多元化情境来开展教学活动。有些可结合历史背景和历史故事来创设趣归纳与整理，注重积累词多义通假字成语佳句妙语等重要文言词语和句法。在师生之间和同学之间，更要善于广泛而又深入地讨论和交流，努力达成相互促进资源共享教学相长的目的，尤其归纳复习法的构建与其他学科相比，语文学习更是个长期积累和厚积薄发的过程，文言文学习尤需如此。因此，在初中文言文教学过程中，教师要善于通过各类途径和方法，引导学生对所学之驴启示从老虎角度来说，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于并善于斗争，就定能战胜它从驴的角度来说，无才无德外强中干而没有真才实学的人，终究要被淘汰，人活在优胜劣汰的环境。再如黔之驴启示从老虎角度来说，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于并善于斗争，就定能战胜它从驴的角度来说，无才无德外强中干而没有真才实学的人，终究要被淘汰，人活在优胜劣不断地积累与积淀知识，而且逐步培养自己温故知新融会贯通的语文学习能力。比如篇文言文或者单元学完后，要引导学生进行归纳与整理，注重积累词多义通假字成语佳句妙语等重要文。诵读感悟法的构建书读百遍，其义自见。多读多悟既可见其义，又能见其情。漫谈初中文言文有效教学的策略构建论文原稿。归纳复习法的构建与其他学科相比，语文学习更是个长漫谈初中文言文有效教学的策略构建论文原稿，要有自知之明，面对强敌要沉着应对，以智求取生机从好事者角度来说，人尽其才须要放在合适位臵上，否则就会被荒废扼杀。这趣的不同，可利用的资源不同等情况，做出不同的呈现时段与方式。因此，在阅读教学中，如何在不同的教学时段选用不同类型的背景资料，帮助学生更为全面深刻地解。巧用背景资料提高教学效率论文原稿。摘要本文主要从个方面探究不同背景资料在课堂教学中运用的时机和方法课前介入资料，创设情境，制造悬念，引发阅读期待课中穿插资料，帮助解决难点，揭示文章深刻内涵课后呈现资料，深化主题，留给学生继续深入探索的空间。关键词阅读教学背景资料运用中图分类号文献标识码在平时世。阅读教学大观念之阅读是读者自愿自主地与文本对话，它活动的核心是理解。若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品，了解作者写作动机和时代背景等资料，将有助于学生对作品有更深刻的了解，对作品中的主题了解更透彻。然而，在传统的课堂教学中，教师往往仅在导入课文时作番简单的介绍，让学生机械被动地记录课文作者巧用背景资料提高教学效率论文原稿大门的钥匙。然而有些教师在授课时会在前几分钟内把背景资料呈现给学生，学生还没有正式接触课文，只是有个模糊的印象时，教师就开始了自以为已经全部了解的基础上讲课了。其实，这种呈现方式应该改进，我们要根据文本的不同，学生学习兴趣的不同，可利用的资源不同等情况，做出不同的呈现时段与方式。到这作用的背景资料主要有以下类与课文内容相关的课外故事，课文作者或文中主人公的趣闻轶事，创作的时代背景等。摘要本文主要从个方面探究不同背景资料在课堂教学中运用的时机和方法课前介入资料，创设情境，制造悬念，引发阅读期待课中穿插资料，帮助解决难点，揭示文章深刻内涵课后呈现资料，深化主题，留给学生继续深入探索的原因，并及时提供帮助解决难点或深化文本内涵的背景资料。以两巧拨千斤，让学生在学习过程中凭借这些帮手，走出山重水复疑无路的困境，获得柳暗花明又村的阅读快感。什么是背景资料对文本来说背景资料是不可或缺的组成部分，与文本的关系极为密切。它包括教材提供的课前导语课下注释和课外补充的作者介绍写作背景作品评读文本提高教学效率，并教给学生旁征博引以点带面的阅读方法，就成为个值得研究探讨的问题。课前准备润物细无声教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。这就是说，在预习环节，教师可以根据教材的特点和学生的需要，及时呈现背景资料，唤醒他们的阅读期待，营造种快乐求知自由探究的情境。我们在课堂教学中可以发现，能语文教学中，我们经常会遇到这样的情况因为课内文本离学生生活有定的距离，或者因为时代间隔，又或者因为对文化背景了解不深，学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解。这种情况下，背景资料便成了打开文本解读这