们才能收到良好的效果。手语在智力障碍儿童教学中辅助的优点。在整个教学中，如果学生们看不到实物，特要简单形象在教学过程中，教师所选择的词汇定是生活中常用简单的，并且是形象的，如果词汇选择不形象具体，则失去了手语辅助教学的真正意义。避免以手代口避免学生在学习过程中以手代口的现象，什么是以手代口呢有些儿童在使用手语辅助教学过程中，就不喜欢说出来手语在智力障碍儿童教学中的应用初探论文原稿中的实例还有很多，在这里不列举，比如，手语中些礼貌用语的词汇，事物的性质特点状态的词汇，人的心理行为的词汇都可以找出很多抽象的词汇，但可以用手语辅助他们的理解。如果想让智障儿童能够很好的表达，那么首先我们要让儿童对词汇句子能够理解。这样，在教学上别是对他们来说陌生的实物，他们是完全不会感兴趣的，那么，教师在教学过程中就要想各种办法，可以尝试着手语教学，这样可以让孩子动起来，即便孩子们忘记了，只要老师的手语提醒，也能很快说出来，这就使智力障碍儿童始终较好地保持新奇感，保持较高的学习兴趣。手教学中的运用手语的特点手语，是门特殊的语言。是广大聋哑朋友与外界沟通交流的重要手段和方式。手语包括了手指语和手势语，通过手指语和手势语，配合以相应的面部表情，来表述手语者所要表达的语言，形成语言交流的效果。手语，顾名思义需要手部的动作来形成语言，以机械记忆为主，忽略形象记忆动作记忆能力的训练在教学中，教师为了让学生把所学内容全部记住，要求儿童背下来，而儿童的所谓背下来往往就是建立在机械记忆的基础上，他们的记忆存在识记慢记不牢的特点，所以有时候教师为了完成教学目标，要求学生记住。但是，他们通过课上的观察，大部分老师在语文课体育课音乐课等课堂上，仍然重视的是学生大运动的训练，却忽略了手部精细动作的训练，然而手部的精细动作却能促进智力障碍儿童感知觉记忆注意等方面的发展。在语言能力训练中，忽略学生的主体地位在语言能力的训练中，教师只考虑有给他们创造条件，提供语言环境，因此，发展儿童的语言能力，我们要运用切机会来加以培养手语中大部分词汇都与客观存在的物体有关，而这些词汇多数具有直观性具体性和形象性。在中国手语这门课的教学中，我总结了很多规律性的东西，大部分词汇都是形象而直观的望对大家能有所启发。当前智力障碍儿童教学中存在的主要问题以粗大动作训练为主，忽略精细动作训练通过课上的观察，大部分老师在语文课体育课音乐课等课堂上，仍然重视的是学生大运动的训练，却忽略了手部精细动作的训练，然而手部的精细动作却能促进智力障碍儿童感双手之间的默契合作。由于手语的使用范围局限于聋人及其相关人群，这就注定了手语的特殊性，和有声语言比较，手语具有以下基本特征到表情和动作中。手语在智力障碍儿童教学中的应用初探论文原稿。关键词手语智力障碍儿童教学中图分类号文献标识码手语之所以手语在智力障碍儿童教学中的应用初探论文原稿到自己的主体性，味地给学生下指令，让他们去听，而忽略了让学生自己去表达，而表达是建立在理解的基础上的，很多时候，智力障碍儿童口头表达能力很差，是因为我们并没有给他们创造条件，提供语言环境，因此，发展儿童的语言能力，我们要运用切机会来加以培养。童学习较抽象的知识时，完全可以简化成手势，这样，学起来容易得多。为了让教师更好地把手语运用到智力障碍儿童教学中来，在这里想与线教师起来分享我的所见所想，希望对大家能有所启发。当前智力障碍儿童教学中存在的主要问题以粗大动作训练为主，忽略精细动作训练记住的东西对于智力障碍儿童来讲，他们保持的时间不会太久，可能今天学完的东西，明天早上就会忘记，所以，教师在教学中应多采用形象记忆运动记忆等方式的训练，以生动形象的深刻体验来加深智力障碍儿童的记忆。手语的特点及其在智力障碍儿童教学中的运用手语的特点，如我你他等人称词汇的教学，还有些名词也有着同样的特点。手语在智力障碍儿童教学中的辅助实例分析。关键词手语智力障碍儿童教学中图分类号文献标识码手语之所以在智力障碍儿童教学中起到很重要的作用，是因为手语本身存在着直观形象的特点，所以，在智力障碍觉记忆注意等方面的发展。在语言能力训练中，忽略学生的主体地位在语言能力的训练中，教师只考虑到自己的主体性，味地给学生下指令，让他们去听，而忽略了让学生自己去表达，而表达是建立在理解的基础上的，很多时候，智力障碍儿童口头表达能力很差，是因为我们并没在智力障碍儿童教学中起到很重要的作用，是因为手语本身存在着直观形象的特点，所以，在智力障碍儿童学习较抽象的知识时，完全可以简化成手势，这样，学起来容易得多。为了让教师更好地把手语运用到智力障碍儿童教学中来，在这里想与线教师起来分享我的所见所想，希手语，是门特殊的语言。是广大聋哑朋友与外界沟通交流的重要手段和方式。手语包括了手指语和手势语，通过手指语和手势语，配合以相应的面部表情，来表述手语者所要表达的语言，形成语言交流的效果。手语，顾名思义需要手部的动作来形成语言，这就要求手指间的灵活配手语在智力障碍儿童教学中的应用初探论文原稿形象记忆动作记忆能力的训练在教学中，教师为了让学生把所学内容全部记住，要求儿童背下来，而儿童的所谓背下来往往就是建立在机械记忆的基础上，他们的记忆存在识记慢记不牢的特点，所以有时候教师为了完成教学目标，要求学生记住。但是，他们并没有想到，这种方法别是对他们来说陌生的实物，他们是完全不会感兴趣的，那么，教师在教学过程中就要想各种办法，可以尝试着手语教学，这样可以让孩子动起来，即便孩子们忘记了，只要老师的手语提醒，也能很快说出来，这就使智力障碍儿童始终较好地保持新奇感，保持较高的学习兴趣。手，而是喜欢比划出来，我们手语辅助教学的本意是手语帮助儿童能够顺利的表达出来，但是如果以手代口了，那就是我们手语辅助教学的最大失败。在智力障碍儿童教学中的实例还有很多，在这里不列举，比如，手语中些礼貌用语的词汇，事物的性质特点状态的词汇，人的心理行我们才能收到良好的效果。手语在智力障碍儿童教学中辅助的优点。手语在智力障碍儿童教学中的应用初探论文原稿。手语是需要手口脑的协同配合，这促使了智力障碍儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。手语在智力障碍儿童教学中应注意的问题手语词汇定语的语言表达是以手指双手之间的形象配合来形成的，符合了智力障碍儿童以形象记忆为主的记忆特点，有利于智力障碍儿童记忆语言训练的内容。这样，在儿童完全记不住或者是记忆部分的情况下，教师的手语提示，就会帮助智力障碍儿童很好地表达出来。在智力障碍儿童教学这就要求手指间的灵活配合双手之间的默契合作。由于手语的使用范围局限于聋人及其相关人群，这就注定了手语的特殊性，和有声语言比较，手语具有以下基本特征到表情和动作中。手语在智力障碍儿童教学中的应用初探论文原稿。在整个教学中，如果学生们看不到实物，们并没有想到，这种方法记住的东西对于智力障碍儿童来讲，他们保持的时间不会太久，可能今天学完的东西，明天早上就会忘记，所以，教师在教学中应多采用形象记忆运动记忆等方式的训练，以生动形象的深刻体验来加深智力障碍儿童的记忆。手语的特点及其在智力障碍儿童