1、“.....要么轻描淡写放手自读。课堂上，教师让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。对于语文教学来说，略读课文教学占据了很大的比重，只有从课时量上来保证略读教学的实现，才有可能深化促进教学的改革。由此可见，必须论小学略读课文的教学方法论文原稿为闲文臵于课外，任由学生自己去读。般说来，学生在自己学习略读课文的时候，要么轻描淡写放手自读。课堂上，教师让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让边，不加指导，不予总结反思......”。

2、“.....这其实就将略读课文的意义大差异，可谓是并驾齐驱，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。由于老师太熟悉精读教学模式，把略读课文上成精读课文还有时候老师觉得课文很好，怕该教的东西没有教，把略读课文上成精读课文人文精神越挖越深，而阅读能力的培养却没有落实。毫无疑问，教学有效性策略研究浙江海洋学院学报，林大洋略读课文的教学价值与教学策略教学研究，王永丽，潘小燕略读课文的教学内容选择策略浙江教育科学，李志清，孙玉环浅谈略读课文的教学延边教育学院学报，......”。

3、“.....它首先可以提高学生的阅读理解能力，塑造审美情趣提高学生的审美情操。目前的小学语文略读课文教学存在着不少的误区和问题，例如忽视了略读课文存在的意义略读和精读的时间安排不合理缺乏对于略读课文情个过程中要不断地对学生进行合理引导，不能过分地讲解，尊重学生的思考和个性。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。加强课内外联读课文教学审美阅读能力中图分类号文献标识码小学略读课文教学的重要性突出阅读的重要，提升阅读能力略读只是种阅读的方式，它的任务比较单......”。

4、“.....它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实说，在这个过程中要不断地对学生进行合理引导，不能过分地讲解，尊重学生的思考和个性。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。加强读课文的教学效率，实现教学效果的提高。参考文献顾优女提升小学略读课文教学有效性策略研究浙江海洋学院学报，林大洋略读课文的教学价值与教学策略教学研究，王永丽，潘小燕略读课文的教学内容选择策略浙江教育科学，李志清......”。

5、“.....沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用。只有这样，才能够从本质上提高略读语文课文的教学质量。和培养。提倡学生自主阅读和迁徙阅读能力对于小学语文的略读课文教学而言，略读课文的定位应该是体现出粗略应用自主的特色，实现抓大放小，有所侧重以点带面，迁移运用放手阅读，体现个性的教学主体，提倡学生的自主阅读行为，提升他们的迁徙阅读能力。也就是说，在性，但是文学性的取舍要合理安排。论小学略读课文的教学方法论文原稿......”。

6、“.....它首先可以提高学生的阅读理解能力，塑造审美情趣提高学生的审美情操。目前的小学语文略读课文教学存在着不少的误区和问题，例践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。阅读教学有语文知识阅读能力和人文价值种取向，略读课文对于学生的能力有着较大的提高，同时也更加强调种语文阅读综合能力的提高。因此在教学的过程中，要突出阅读能力取向，不断地实现学生阅读能力的提高课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读......”。

7、“.....重在迁移运用。只有这样，才能够从本质上提高略读语文课文的教学质量。关键词育学院学报，。提倡学生自主阅读和迁徙阅读能力对于小学语文的略读课文教学而言，略读课文的定位应该是体现出粗略应用自主的特色，实现抓大放小，有所侧重以点带面，迁移运用放手阅读，体现个性的教学主体，提倡学生的自主阅读行为，提升他们的迁徙阅读能力。也就是如忽视了略读课文存在的意义略读和精读的时间安排不合理缺乏对于略读课文情感塑造的探讨。实现有效的小学略读课文教学，要不断地进行课堂的整合，必须给予略读课文定的课时容量合理设计略读课文教学流程提倡学生自主阅读和迁徙阅读能力。只有如此......”。

8、“.....千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。由于老师太熟悉精读教学模式，把略读课文上成精读课文还有时候老师觉得课文很好，怕该教的东西没有教，把略读课文上成精读课文人文精神越挖越深，而阅读能力的培养却没有落实。毫无疑问，略读课文比精读课文有更强的文退让边，不加指导，不予总结反思，如蜻蜓点水般轻描淡写地了事。这其实就将略读课文的意义大大搁浅，其实略读课文的存在有着丰富的营养内涵，这是需要在教学中格外注意的个问题。略读和精读的时间安排不合理略读课文和精读课文在时间的安排上不合理是略读课文教学过充分地重视略读课文的教学，通过合理地规划和实践......”。

9、“.....提高文学素质，让学生在今后的成长和学习中发现更好的自己，提升人格魅力。论小学略读课文的教学方法论文原稿。小学语文略读课文教学存在的问题忽视了略读课文存在的意义小学语文大搁浅，其实略读课文的存在有着丰富的营养内涵，这是需要在教学中格外注意的个问题。如何实现有效的小学略读课文教学必须给予略读课文定的课时容量在略读课文教学活动中，首先必须要给予其定的课时容量，以此来充分地保证正常的略读课文教学。叶圣陶曾经说过就教学略读课文比精读课文有更强的文学性，但是文学性的取舍要合理安排。论小学略读课文的教学方法论文原稿......”。