1、“.....口语交际，就是将心里想的用口语表达出来，怎么想的就怎么说，只要能让听话人听懂听明白就好。但是现在的口初中口语交际教学现状分析论文原稿是教师指导口语交际的个好时机，但是很多教师都忽略了这点，往往只注重于学生回答问题的内容正确与否。另外，专门的口语交际教材缺乏也是大问题。在我国语文教学中，往往是读写为主形式，最终的考查还是落实到纸上，并没有凸显口语交际的特性，有所失真。另外......”。

2、“.....口语交际，就是将心里想的用口语表达出来，怎么想的就怎状进行分析，旨在从实际出发，发现问题，并有效指导教学实践。从考试设臵的角度来说其，口语交际试题所占比例过小，不能引起师生的重视。如在陕西省中考语文考试大纲中，试卷结构由摘要着眼于现代社会人际交往频繁的需求，口语交际能力已经成为我们现代公民必备的能力之。在这种情况下，口语交际教学已经逐渐引起了人们的重视......”。

3、“.....口语交际也占据教學过程中，教师的评价往往都是语言流利，表达清楚讲话大方，得体等这些过于表面化的语言，不够深刻，没有实质的指导建议。对于学生来说，这些评价话语并不能引起学生的重视，对于部分学生出于面子或其他因素，说些假话空话，这根本不能达到口语交际教学的目的，也违背了口语交际教学的第要义，即真实诚恳。第，流于形式，不够创新......”。

4、“.....参考文献王荣生谋求口语交际教学的改善全球教育展望，肖川义务教育语文课程标准解读武汉湖北教育出版社，。口语交际教学实践中存在的问学结果的评价，忽视教学过程的评价。而且长期以笔试方式为主进行考试，这严重影响了学生口语表达能力的真实性评价。最后，评价内容流于表面。在实际的教學过程中，教师的评价往往都初中口语交际教学现状分析论文原稿成长只有鼓励性作用......”。

5、“.....参考文献王荣生谋求口语交际教学的改善全球教育展望，肖川义务教育语文课程标准解读武汉湖北教育出版社仍然以终结性评价为主，注重教学结果的评价，忽视教学过程的评价。而且长期以笔试方式为主进行考试，这严重影响了学生口语表达能力的真实性评价。最后，评价内容流于表面。在实际的题，教学现状不容乐观。本文将从个方面对初中口语交际教学现状进行分析，旨在从实际出发，发现问题......”。

6、“.....初中口语交际教学现状分析论文原稿。其次，评价方式过论文原稿。其次，评价方式过于单。在标准的评价建议中，明确指出恰当运用多种评价方式，要坚持形成性评级与终结性评价相结合，定性评级和定量评价相结合。但是在实际的教学评价中题从教师角度来说第，口语交际课选择的话题过于宏大，不够实际。如我的理想这话题是大多数教师都会选择的，但是对于现在的学生来说，这样的话题不够实际，甚至有点空虚......”。

7、“.....表达清楚讲话大方，得体等这些过于表面化的语言，不够深刻，没有实质的指导建议。对于学生来说，这些评价话语并不能引起学生的重视，对于其成长只有鼓励性作用，对学生口单。在标准的评价建议中，明确指出恰当运用多种评价方式，要坚持形成性评级与终结性评价相结合，定性评级和定量评价相结合。但是在实际的教学评价中，仍然以终结性评价为主......”。

8、“.....在新的课程标准中，口语交际也占据了席之地，与识字写字阅读写作综合性学习并驾齐驱，但是在实际的教学过程中，口语交际教学并未受到重视，还存在着许多问合性学习阅读写作个部分组成，口语交际被包含于综合性学习之中，并且仅占试卷比例的。其，口语交际考查方式单，大多都是根据情境说话，或是概括段话的主要内容，不论什么形式，最终交际课，往往都成了口头作文课，丢失了口语交际的本质。第......”。

9、“.....除了专门的口语交际课以外，日常的课堂问答环节也是教师指导口语交际的个好时机，但是很多教师都忽略听说为辅。从而在我国图书市场上，专门的阅读教材写作教材比比皆是，可谓是花门，但唯独有关口语交际的教材很少，这使得教师的教和学生的学都缺乏有效范本的指导。初中口语交际教学么说，只要能让听话人听懂听明白就好。但是现在的口语交际课，往往都成了口头作文课，丢失了口语交际的本质。第......”。