1、“.....中华人民共和国教育部制定语文课程标准北京北京师范大学出版社，。小学低段识字教学困境及突破对策论文原稿关键词低段语文识字能力困境对策中图分类号文献标识码小学低段识字教学困境及突破对策论文原稿随文识字。课外阅读是学生识字的途径之。指导学生大量阅读课外书不仅能汲取书中的精神营养，还能多识字，举两得。学生在阅读中随文识字，字不离词词不离句句不离篇，不仅能识得汉字，更重要的是让汉字音形意者紧密结学生识字的源泉......”。

2、“.....广告牌商品名称店铺名都可以成为识字的源泉。孩子在逛街中，在不经意间随时随地认识生字，富有乐趣。义务教育语文课程标准教学建议中也体差异，特别注重激励语言的评价。如你真了不起,今天你又进步了，老师喜欢现在的你,继续努力，你可以做到的如果教师能这样密切关注学生，肯定学生的识字，真诚地给予激励性的评价，会给学生增加信心和勇气，让学生突破当前小学低段识字教学困境的对策激发兴趣，让学生积极识字在次语文教研活动中，因为教研需要......”。

3、“.....本以为上第节时学生会很疲惫，积极性会不高。但是相反，整节课上学生主动认真的学习，识字规律。曾经听到教师在教学碧字时，为避免学生把部件混淆，于是老师就让学生用加加，王加白再加石编谜语王同志白同志，同坐条石凳子等方法。表面上看，学生通过直观记住这个生字，但是老师在教学过程中却忽视了汉字背字规律。曾经听到教师在教学碧字时，为避免学生把部件混淆，于是老师就让学生用加加，王加白再加石编谜语王同志白同志，同坐条石凳子等方法。表面上看，学生通过直观记住这个生字......”。

4、“.....。小学低段识字教学困境及突破对策论文原稿。突破当前小学低段识字教学困境的对策激发兴趣，让学生积极识字在次语文教研活动中，因为教研需要，个班连续上节语文识字课，本以为上第节时学的精神营养，还能多识字，举两得。学生在阅读中随文识字，字不离词词不离句句不离篇，不仅能识得汉字，更重要的是让汉字音形意者紧密结合，真正做到识用结合。总之，在识字教学中，遵循汉字的造字规律，以激发兴趣......”。

5、“.....忽视了造字规律。其实碧的造字法是会意法。从玉，从石，从白，表示碧是明亮有光彩的美石。这样把汉字当作个孤立符号分析讲解记忆。既实现不了科学文化教学，也培养不了学生独立的识字能力。科学家爱因斯坦曾经说过对于切来说，只有兴趣，才是最好的老师。因此，在识字过程中首先就是要激发学生的学习兴趣。小学低段识字教学困境及突破对策论文原稿。忽视汉字造字规律汉字有着悠久的历史，且有定的造字广告牌商品名称店铺名都可以成为识字的源泉。孩子在逛街中，在不经意间随时随地认识生字......”。

6、“.....义务教育语文课程标准教学建议中也指出识字教学应结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结背后的人文内涵，忽视了造字规律。其实碧的造字法是会意法。从玉，从石，从白，表示碧是明亮有光彩的美石。这样把汉字当作个孤立符号分析讲解记忆。既实现不了科学文化教学，也培养不了学生独立的识字能力。世界著名生会很疲惫，积极性会不高。但是相反，整节课上学生主动认真的学习，识字，积极性有增无减。这都源于老师利用简单的小魔术小游戏把学生主动识字的兴趣给调动起来了......”。

7、“.....且有定的造学生积极识字走进生活，让学生轻松识字为策略，遵循识字规律，学生萌发识字兴趣，必将大大提高小学低段学生的识字效率。参考文献朱光潜咬文嚼字桂林广西师范大学出版社，中华人民共和国教育部制定语文课程标准北合。同时还可以利用生活情境和创设模拟情境来帮助儿童识字。通过相互交流，可以使学生发现不同的课外识字途径，学到不同的识字方法。，随文识字。课外阅读是学生识字的途径之......”。

8、“.....走进生活，让学生轻松识字全国著名语文特级教师于永正强调指出识字提倡两条腿走路是课内，是课外。，随时识字。生活是学生识字的源泉。我们的识字教学应当更加重视儿童自身的能力和他们熟悉的生活。感情去朗读教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，特别注重激励语言的评价。如你真了不起,今天你又进步了，老师喜欢现在前小学低段识字教学困境的成因识字教学虽在小学阶段直比较被重视......”。

9、“.....主要是我们低段的识字教学，常常存在诸多问题。仔细分析起来，其成因大致如下教师重阅读轻识字在低年级语文课堂中，存在教学着力点合，真正做到识用结合。总之，在识字教学中，遵循汉字的造字规律，以激发兴趣，让学生积极识字走进生活，让学生轻松识字为策略，遵循识字规律，学生萌发识字兴趣，必将大大提高小学低段学生的识字效率。参考文献朱光指出识字教学应结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。同时还可以利用生活情境和创设模拟情境来帮助儿童识字......”。