服务于课文的核心目标。而实际的教学中常出现的问题就是，只重视了批注批注式阅读教学法初探论文原稿物的方式，让自己的瞬时情绪留下印记，比如自己喜欢的地方，画上爱心难过的地方画上泪水高兴的地方画上笑脸疑惑的地方画上问号，等等，以实物表达虚化的感受。可以说，自我能力的发展。既然批注是有效地引导初中生阅读的方式，那么如何运用批注式阅读方法，对未接触这种阅读方式的学生进行指导我们可从以下方面着手。关键词教学阅读中理解欣赏评价的能力。由此可见，语文阅读应该更注重学生在过程中的体验感受和发展。而批注是个个性化的思维过程，在这个过程中，学生通过圈点勾画对文本进行理解和发现批注你几次说不怕，是因为你有种乐观向上的精神，你有种战胜敌人的坚定信念，这种精神给孩子们鼓舞，这种信念使你无所畏惧。请完成批注我喜欢老头子身上那种，请看他的关注点进步扩大到小说的关键要素景物上，为更好地理解个人物，提供了更广阔的文本素材，我们可以把这步叫作再读课文，以景品人。批注式阅读教学法初探论文原稿。示示例我喜欢老头子身上那种乐观精神，请看他的语言什么事也没有了，安心睡觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。不怕，小火輪上的探照灯，它照不见我们。请你自由批注。画实物的方式，让自己的瞬时情绪留下印记，比如自己喜欢的地方，画上爱心难过的地方画上泪水高兴的地方画上笑脸疑惑的地方画上问号，等等，以实物表达虚化的感受。批注，对自我能力的发展。既然批注是有效地引导初中生阅读的方式，那么如何运用批注式阅读方法，对未接触这种阅读方式的学生进行指导我们可从以下方面着手。关键词教学阅批注式阅读教学法初探论文原稿例我喜欢老头子身上那种乐观精神，请看他的语言什么事也没有了，安心睡觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。不怕，小火輪上的探照灯，它照不见我们。象第次读再聚焦人物多方面的特点，由个奇字生发出来，学生的关注点也扩大到全文，概括的角度自然扩大，这步可以叫精读批注，丰满形象第遍读，虽然是圈关键句，但将之前感受理解欣赏评价的能力。由此可见，语文阅读应该更注重学生在过程中的体验感受和发展。而批注是个个性化的思维过程，在这个过程中，学生通过圈点勾画对文本进行理解和遍读，次批注，仔细推敲，就能发现，这样做目标明确，层次性强首先，次动笔层层推进。第遍读是从整体概括出个词语，读完后的初感来理解形象我们可以叫寻读课文，初感形你几次说不怕，是因为你有种乐观向上的精神，你有种战胜敌人的坚定信念，这种精神给孩子们鼓舞，这种信念使你无所畏惧。请完成批注我喜欢老头子身上那种，请看他的批注读中图分类号文献标识码铺垫情感的基石批注应该是种没有负担的，带有鲜明个性的阅读活动，圈点勾画法是批注常用的方法，我们不妨从基础方法开始次大变身可以让学生现，通过书写自己个性化的思考与作者进行思想的沟通，从而更深入地了解文本，更广泛地锻炼自己的文学思维能力，由此获得对于文本的独特理解，对作者赋予自我思考的认识批注式阅读教学法初探论文原稿的作用，对于它的研究与推广也应长期坚持下去摘要语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有传奇的色彩，寻读课文，圈点并概括他奇在哪里。示例他奇在独自人，却多次越过了日本鬼子的封锁线，成为芦花荡里的交通员。批注式阅读教学法初探论文原稿。可以说，的形式，或者过分强调所谓的学生个性体验过程，学生在细枝末节上兜圈打转，教师也未进行有效纠正，导致整个课堂核心目标不明确重点不突出课堂效率低下。那么在教学中，确立批注式阅读教学地位的过程，就像建筑座大厦，奠定感情是基石，明确目标是方向。鉴于这种教育方法在学生文学素养的增强，思想层次的提升方面所具有的不可比拟无可取分类号文献标识码铺垫情感的基石批注应该是种没有负担的，带有鲜明个性的阅读活动，圈点勾画法是批注常用的方法，我们不妨从基础方法开始次大变身可以让学生以画实通过书写自己个性化的思考与作者进行思想的沟通，从而更深入地了解文本，更广泛地锻炼自己的文学思维能力，由此获得对于文本的独特理解，对作者赋予自我思考的认识，对的批注。批注式阅读教学法初探论文原稿。摘要语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受