1、“.....否则无法达到致性，那么课堂就会无效。进行有效评估，由于时间的限制，生的答案中基本都是在表达希望能够像绿友样的坚贞不屈。我判断学生对目标也基本能够掌握。运用布鲁姆分类学自我诊断论文原稿。首先，关注目标的层级。设计目标时不能把视野局限于文本本身，不能够抛开新课程的维目标。根据维目标应该是知识与技能过程与方运用布鲁姆分类学自我诊断论文原稿知识，应该列于的位置。教学评估我运用多种方式对学生进行评估。对绿的特点的把握，我主要是通过巡视课堂讨论过程和观察学生口头答题情况来判断，我把它设定为评估。绿的特点主要是有生命力和不屈服于黑暗，课文中有直接的语言评价......”。

2、“.....通过我观的评估有正式评估和非正式评估。正式评估是学生上交的练笔作业，我可以根据学生的练笔情况来判断学生是否能够达成目标。但是非正式评估不能全面评价课堂中所有学生的情况，我只能以偏概全地来判断学生是否达成目标。在评价教学时正式评估的效果肯定是优于非正。运用布鲁姆分类学自我诊断论文原稿。总体评价我的教学我主要从教学目标评估和致性来评价我的这节课。教学目标。从分类表来看我的教学目标层级不够多。只有和个层级，程序性知识和反省性知识根本没有涉及。而在我的教学过程中，程序性知识又被运用教学目标在诵读的基础上，揣摩语言，把握绿的特点，理解作者对绿的感情......”。

3、“.....明确本文表达对生命的爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。分析首先，我设定教学目标是根据文体特点来设定的。本文是篇状物类的散文，把握所状之物解作者对绿的感情。这两个问题是针对目标提出来的，我在引导学生解决这两个问题时着重分析绿的特点和理解作者的感情。摘要教学是门科学，是不能仅凭经验来做各种决策的，科学的理论知识是必不可少的。在教学中常用科学的理论来诊断教学，使教学少走弯路。关键重要，所以我设置了我的教学目标。运用布鲁姆分类学自我诊断论文原稿。摘要教学是门科学，是不能仅凭经验来做各种决策的，科学的理论知识是必不可少的......”。

4、“.....使教学少走弯路。关键词布鲁姆分类学教学目标教学活动教学评估中能帮助我们正确全面地判断课堂效果。教学目标在诵读的基础上，揣摩语言，把握绿的特点，理解作者对绿的感情。联系当时的社会环境，明确本文表达对生命的爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。分析首先，我设定教学目标是根据文体特点来设定的。个层级考虑。所以我诊断我的课堂梯度不够和教学目标的设计层级不够有很大的关系。另外，在我的教学目标中还把教学活动混淆在其中，如诵读揣摩，这些也是我在运用分类表分析时才发现的。平时写教学目标时根本没有注意这些问题。评估......”。

5、“.....最近开展的次研修课，我上课的课题是囚绿记。现在我想运用布卢姆的教学目标分类学来分析我的这堂课，来判断自己的这节课的得失。章，我设计的问题是作者叙述了怎样的件事情请用句话概括。概要是属于理解层面的，文章内容是属于事实性知识，这活动应该列于分类表的的位置。活动，我设计了两个探究问题作者为什么囚绿作者为什么释绿这两个问题的设置主要是希望学生把握绿的特点，理把我的心等焦了我珍重的放开，通过课堂提问，我观察到学生也能基本掌握......”。

6、“.....对于目标是否达成我除了观察学生课堂讨论情况外，我还设计了个练笔题，我把它设定为评估。学生的答案中基本都是在表达希望能够像绿友样的坚贞不屈。我判断学生对目图分类号文献标识码文章编号陈宇运用布鲁姆分类学自我诊断课外语文，最近开展的次研修课，我上课的课题是囚绿记。现在我想运用布卢姆的教学目标分类学来分析我的这堂课，来判断自己的这节课的得失。教学活动活动，按照认知规律首先应该是让学生整体感知文是篇状物类的散文，把握所状之物的特点是首要目标，加上是篇散文，所以理解作者的感情也尤为重要。其次，作者记叙的事情是发生在年前，他不惜笔墨把年前的事情写出来......”。

7、“.....加上当时有特殊的社会背景，探讨作品的写作目的显得尤评估。正式评估是学生上交的练笔作业，我可以根据学生的练笔情况来判断学生是否能够达成目标。但是非正式评估不能全面评价课堂中所有学生的情况，我只能以偏概全地来判断学生是否达成目标。在评价教学时正式评估的效果肯定是优于非正式评估的，因为正式评估才也基本能够掌握。总体评价我的教学我主要从教学目标评估和致性来评价我的这节课。教学目标。从分类表来看我的教学目标层级不够多。只有和个层级，程序性知识和反省性知识根本没有涉及。而在我的教学过程中，程序性知识又被运用......”。

8、“.....我主要是通过巡视课堂讨论过程和观察学生口头答题情况来判断，我把它设定为评估。绿的特点主要是有生命力和不屈服于黑暗，课文中有直接的语言评价，学生易于把握，通过我观察的情况，学生基本能够把握。作者对绿的感情是由爱到敬。需要理解些语我的课堂上的正式评估很少。大部分的評估都是非正式的。而正式评估才是效果最好的。所以我觉得以后我应该多设计些正式的评估形式来评价教学效果。这样才能杜绝滥竽充数的现象，也能让我真正地全面地了解我的教学效果，适时地合理地调整我的教学设计。情景日本和情感态度和价值观。很明显我的目标中缺少了过程与方法......”。

9、“.....表述教学目标时不能把诸如教学活动的词语运用其中。不能把教学活动分离出来，会让自己无法确定学习真正的目的是什么，会只注重活动，而不是通过活动学习。例如如果目标中有朗读，在教的情况，学生基本能够把握。作者对绿的感情是由爱到敬。需要理解些语句把我的心等焦了我珍重的放开，通过课堂提问，我观察到学生也能基本掌握，我把这个设定为评估。对于目标是否达成我除了观察学生课堂讨论情况外，我还设计了个练笔题，我把它设定为评估。学评估的，因为正式评估才能帮助我们正确全面地判断课堂效果。情景日本人问他你爱不爱国陆蠡回答爱国,又问日本人能不能征服中国回答是绝对不能......”。