1、“.....促进教研文化的融合，达到资源配置共享，提高教研实效，基于金沙小学学校的现状与发展，以学校和教研的实际需求为出发点，构建校多区教研共同体建设的策略如下。基于共同体下的城乡结合部校多区教研组建设策略研究论文原稿。，情感驱动发展教研组团队建设管理为先，管理实施制度为本。开展教研组的建设，基本依据，做到统管理，不偏差不讲特殊，形成统可行的规范管理，最终使之内化为老师的自觉行为习惯，并影响教师行为使之自觉形成教师的行为文化，实现个人愿景与共同愿景的相互融合。信息建设体化，实现资源共享以信息化带动教学教研发展的思路，建设学校网站学科教研组群，构建突破校多区地域空间的教师教学工作交流网络平台。在网络工作群里实现教学资源共享，开展教学管理基于共同体下的城乡结合部校多区教研组建设策略研究论文原稿了解，没有共同的价值观与共同愿景......”。

2、“.....建设和谐发展的教研组就成了提升教师专业发展确保教育教学质量均衡发展的有力保障。针对校多区教研组建设凸显的问题，如何缩小文化差异构建教研组文化，促进教研文化的融合，达到资源配置共享，提高教研实效，基于金沙小学学校的现状与发展，以学校和教研的实际需求为出管理中推进规章制度的落实，逐步促进文化的融合，从而促进教学常规的规范与和谐发展。共同的管理教研组文化的统教研组文化是校多区教研组成员共有的行为规范。具体来讲，是指校多区学科教研组成员在日常的教研组活动中形成的稳定常规教研方式。它方面对置身于教研组文化之中的个体教师具有决定性的制约作用另方面，它也构成了教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发发挥校多区的优势，开展跨校区的同课异构跨校区之间相互送教活动。教师通过实践共同体的活动，在跨校区的研讨交流活动中，促进自身专业发展，更为重要的是增强团队的凝聚力......”。

3、“.....达成教研组共同的愿景和谐共生，共同成长。，情感驱动发展教研组团队建设管理为先，管理实施制度为本。开展教研组的建设，特别是校多区建立完善新的管理机制显得尤为重要。首先要跨校区的主题学科项目带动通过举办大型学科活动，提升教研组的团队合作能力，并逐步形成学科教研组的特色文化，彰显学科特色，提升学科素养。比如，年度的体育节读书节科技节艺术节等活动。探索主题式教研组研修活动各教研组针对学科问题发挥科组成员优势，务实计划，对教研组研修活动进行系统设计，即进行实践主题式教研组研修活动。比如，语文科组阅读教学中的有效提问，数师徒结对活动计划。在履行师徒协议的责任和义务中，着力年轻教师培养，加强年轻教师之间的交流合作，促进新教师对教研组文化的认同与融合，增强教研组成员的归属感。同伴式互助成长加强对校区年级备课组的关注。分校区分年段实行集体备课，充分借助网络平台......”。

4、“.....进行教学资源共享在轻松和谐的备课过程中，就教学教研生成的问题进行相互交流，提高教通过校多区学校的教研组管理与建设的有效策略研究，架起教师个人与学校间的桥梁，使得学校大环境获得发展，进而促进教师个人发展，同时作为学校基石的每位教师的发展反过来也会促进教研组团队的整体提升，做到个人集体共同进步相得益彰，从而提升城乡结合部校多区小学的教育教学质量，促进教育的均衡发展。关键词共同体校多区教研组本文以广州市白云区金沙小学校区的教研组建的关注。分校区分年段实行集体备课，充分借助网络平台，服务集体备课和主题研讨教研，进行教学资源共享在轻松和谐的备课过程中，就教学教研生成的问题进行相互交流，提高教研的实效性，为营造个稳定的有序的有文化归属的新型教研组打下基础。，促进教师专业成长传统的校本研修只关注教师教学技能教学实际问题及专业理论，这是不够的，校多区教师校本研修......”。

5、“.....课例研讨形式创新充分发挥校多区的优势，开展跨校区的同课异构跨校区之间相互送教活动。教师通过实践共同体的活动，在跨校区的研讨交流活动中，促进自身专业发展，更为重要的是增强团队的凝聚力，形成共同的价值追求，达成教研组共同的愿景和谐共生，共同成长。内部骨干，辐射引领以校区年级学科骨干教师以及青年教师的教研组建设为龙头，逐步完善校多区学校人才基于共同体下的城乡结合部校多区教研组建设策略研究论文原稿研的实效性，为营造个稳定的有序的有文化归属的新型教研组打下基础。，促进教师专业成长传统的校本研修只关注教师教学技能教学实际问题及专业理论，这是不够的，校多区教师校本研修，应该依托校多区的资源或优势，创新校本研修的形式，强调从教师的专业性发展实际需要出发，以促进教师共同体发展为主要目的，营造平等对话理解互助的文化氛围，提升校本研修质量......”。

6、“.....有来自农村学校的教师，也有来自城区学校的教师，其心理亟待融合。内部骨干，辐射引领以校区年级学科骨干教师以及青年教师的教研组建设为龙头，逐步完善校多区学校人才储备。是培养优秀的教研组长，发挥领头羊的作用，引领教师发展，融合教师队伍进而促进教研组的发展是以骨干教师为教研组建设的核心，发挥他们的辐射引领作用。制定青蓝工多区教研组建设策略研究论文原稿。跨校区的主题学科项目带动通过举办大型学科活动，提升教研组的团队合作能力，并逐步形成学科教研组的特色文化，彰显学科特色，提升学科素养。比如，年度的体育节读书节科技节艺术节等活动。探索主题式教研组研修活动各教研组针对学科问题发挥科组成员优势，务实计划，对教研组研修活动进行系统设计，即进行实践主题式教研组研修活动。比为例，分析校多区教研组建设的现状，基于学校的现状与发展，以学校和教研的实际需求为出发点......”。

7、“.....在实践研究中探究城乡结合部校多区教研组建设的有效策略。校多区教研组建设的现状分析随着城乡体化的推进，校多区办学模式下的教研管理凸显的系列问题严重制约着教师专业的发展及学校教学质量的均衡发展。具体校多区教研组建设的现状分析如下。城或优势，创新校本研修的形式，强调从教师的专业性发展实际需要出发，以促进教师共同体发展为主要目的，营造平等对话理解互助的文化氛围，提升校本研修质量。基于共同体下的城乡结合部校多区教研组建设策略研究论文原稿。摘要随着城乡体化的推进，校多区办学模式下的教研管理凸显出的系列问题制约着教师专业及校多区教育教学质量的均衡发展。立足校多区教师成长共同体，储备。是培养优秀的教研组长，发挥领头羊的作用，引领教师发展，融合教师队伍进而促进教研组的发展是以骨干教师为教研组建设的核心，发挥他们的辐射引领作用。制定青蓝工程师徒结对活动计划......”。

8、“.....着力年轻教师培养，加强年轻教师之间的交流合作，促进新教师对教研组文化的认同与融合，增强教研组成员的归属感。同伴式互助成长加强对校区年级备课组如，语文科组阅读教学中的有效提问，数学学科的研读教师用书等主题教研组研修活动。学科组长带领组员从理论研究课例研讨反思交流，使用点面结合的方式，让教研组部分教师先动起来开展课堂实践，由此带动组内其他教师。这样的主题式教研组研修活动，既培养了教研组长在带领教师提升专业素养方面的意识，也培养了教研组长开展高效研修活动的领导能力，并切实促进了校本研修有序基于共同体下的城乡结合部校多区教研组建设策略研究论文原稿构成了教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发展的方向。例如完善教研组科学的管理机制，明确教研组长备课组长职责，为跨校区学习型教研组的建设构建坚实的基础......”。

9、“.....通过制度规范教研活动建立备课活动制度等，对教研组教学研究活动的形式内容评价进行制度化规定。基于共同体下的城乡结合部特别是校多区建立完善新的管理机制显得尤为重要。首先要建立完善统的管理机制，保障校多区教研组建设的顺利进行。共同的制度行政管理统教研组的科学有序发展需要学校的支持与领导，学校行政领导要成为教研组建设的主要外援力量。学校的管理层人员职责明确，在各个学科教研组建设的发展规划中也主动给予帮助和指导。例如金沙小学为统标准管理，教导处先后制定了学校的教学常规教学讨论交流活动，充分发挥现代信息技术对校多区学校教研组各项管理整合与教师融合的推动作用。同愿景，没有归属感和认同感。由于学校校区多，规模大，教师人数众多，平常教师相互不了解，没有共同的价值观与共同愿景。校多区教研组建设的策略校多区教师的专业发展决定教研组学校的发展......”。