学学习就是学生自主建构知识的过程，学习个体应主动出结论的探究历程，使学生从具体表象中不断进行数学抽象，由表及里，逐步认知分数的基本性质，感受到数学结论的严谨性和科学性。综上所述，在小学数学教学中，教师应强调数学思考，注重数学知识的探索过程，使学生在探究新知的过程中不断进行让数学学习变成有意义的研究之旅论文原稿生获取知识的同时，深刻感悟数学知识中所蕴涵的数学思想和方法，使学生的数学学习真正有意义。如教学小学数学分数的基本性质时，教师安排观察操作活动。先让学生用分数表示同圆片的涂色部分，寻找相等的分数。在此基础上进行比较交流分子和分，渗透平面坐标的数学思想，利于学生把握数对的概念，建构知识，让学生的数学学习真正发生，实实在在真真切切地呈现学生知识建構的过程。让数学本质自然流淌数学学习的过程实质就是学习个体的种再创造过程。在数学教学中，教师不能只寻求知识好地理解数学知识的意义，形成稳定的认知结构，结成网络，形成知识体系。引导学生对新知逐步形成清晰的认知，学生学得主动扎实，学生的体验才更丰富更深刻。如教学小学数学用数对确定物体的位置时，教师从描述小明在教室的座位位置开始，制作对于学习个体小学生而言，每节课的学习内容每个新的知识点的学习，其实都是次生命成长的历程，次不同寻常的研究之旅。每次的研究活动是知识与经验形象与抽象方法与策略等相互融合交织的创造性活动。学生把对客观世界的新认知同原有知识结构结动是建立在数学思考真正发生的基础之上的。以开放的数学问题为主线，引导学生展开有灵性的探究之旅，使学生基于已有认知经验和基础，实现思维的探险，路走来，伴随数学思考，体验紧张激动兴奋开心等情感，收获基本知识和技能，沉淀数学核心素智慧。编辑谢尾合。让数学学习变成有意义的研究之旅论文原稿。对于学习个体小学生而言，每节课的学习内容每个新的知识点的学习，其实都是次生命成长的历程，次不同寻常的研究之旅。每次的研究活动是知识与经验形象与抽象方法与策略等相互。在教学过程中，教师让学生经历提出猜想小心验证得出结论的探究历程，使学生从具体表象中不断进行数学抽象，由表及里，逐步认知分数的基本性质，感受到数学结论的严谨性和科学性。综上所述，在小学数学教学中，教师应强调数学思考，注重数学使数学教育在无痕中凸显，数感的培养在不经意间，学生获取知识的同时，深刻感悟数学知识中所蕴涵的数学思想和方法，使学生的数学学习真正有意义。如教学小学数学分数的基本性质时，教师安排观察操作活动。先让学生用分数表示同圆片的涂色部分让数学学习变成有意义的研究之旅论文原稿养。让数学学习变成有意义的研究之旅论文原稿。关键词学习活动数学学习研究之旅数学本质思维品质义务教育数学课程标准强调数学是研究数量关系和空间形式的科学。小学数学知识的学习过程，是学生不断研究不断探索新知的过程学生是学习的主人，学习数学知识应基于学生的主观能动性。学生只有真正通过数学思考，理解了数学知识的意义，才能烙上个性的思维印记，才能有效地学习。学生的思维由浅入深，不断向纵深切入，数学能力得以发展。有效的观察比较归纳等思维活要性，由此引入行与列的概念，逐步规范确定位置的说法，渗透平面坐标的数学思想，利于学生把握数对的概念，建构知识，让学生的数学学习真正发生，实实在在真真切切地呈现学生知识建構的过程。让数学本质自然流淌数学学习的过程实质就是学习个融合交织的创造性活动。关键词学习活动数学学习研究之旅数学本质思维品质义务教育数学课程标准强调数学是研究数量关系和空间形式的科学。小学数学知识的学习过程，是学生不断研究不断探索新知的过程。让数学思考真正发生数学学习离不开数学思知识的探索过程，使学生在探究新知的过程中不断进行有深度的数学思考，触摸数学本质，从数学的角度去观察发现判断分析归纳，逐步健全数学的认知。教师要敏锐地寻找学生学习的起点，帮助学生获取知识习得技能积累学习方法感悟数学思想生长数学，寻找相等的分数。在此基础上进行比较交流分子和分母都不相同的分数，分数大小有些是相等的，有些是不相等的。观察分数大小的分数，感知分子和分母的变化，研究分子和分母的变化规律。联系学生已有的商不变的规律，来认识和理解分数的基本性的种再创造过程。在数学教学中，教师不能只寻求知识的结果，而应让学生经历数学家发现和创造数学知识的历程。教师引导学生在艰难曲折的探究新知的过程中感受数学知识的独特魅力。抹去众多烦杂的表面，追寻事物现象共有的属性，抽取数学本质，让数学学习变成有意义的研究之旅论文原稿位置时，教师从描述小明在教室的座位位置开始，制作认知冲突同个位置，怎么可以说第行第排，也可以说第行第排。理清位置确定的不同方法，从前往后从后往前数的不同。在比较方法的不同，促进学生的知识建构，引导学生体验确定位置用统方法的必探究知识。学生把对客观世界的新认知同原有知识结构结合形成新的知识结构。学生知识建构过程是种内在的自我建构的过程，旁人是无法替代的。数学知识不是独立存在的，之间有着密切的联系。在数学教学中，教师应从学生的认知基础出发，不断引导有深度的数学思考，触摸数学本质，从数学的角度去观察发现判断分析归纳，逐步健全数学的认知。教师要敏锐地寻找学生学习的起点，帮助学生获取知识习得技能积累学习方法感悟数学思想生长数学智慧。编辑谢尾合。让数学学习变成有意义的研究之旅母都不相同的分数，分数大小有些是相等的，有些是不相等的。观察分数大小的分数，感知分子和分母的变化，研究分子和分母的变化规律。联系学生已有的商不变的规律，来认识和理解分数的基本性质。在教学过程中，教师让学生经历提出猜想小心验证的结果，而应让学生经历数学家发现和创造数学知识的历程。教师引导学生在艰难曲折的探究新知的过程中感受数学知识的独特魅力。抹去众多烦杂的表面，追寻事物现象共有的属性，抽取数学本质，使数学教育在无痕中凸显，数感的培养在不经意间，学认知冲突同个位置，怎么可以说第行第排，也可以说第行第排。理清位置确定的不同方法，从前往后从后往前数的不同。在比较方法的不同，促进学生的知识建构，引导学生体验确定位置用统方法的必要性，由此引入行与列的概念，逐步规范确定位置的说结合形成新的知识结构。学生知识建构过程是种内在的自我建构的过程，旁人是无法替代的。数学知识不是独立存在的，之间有着密切的联系。在数学教学中，教师应从学生的认知基础出发，不断引导学生探索新知，沟通新旧知识之间的联系，帮助学生更