1、“.....在教学设计的开发上，对教学内容要合理安排，由浅入深，促进学生由形象思维向抽象逻辑思维的平稳发展，为学生对其他学科的学习好习惯。比如，在学习和不变这节时，给学生列举出组题目然后引导学生发现每组题目中两个加数之间的变化规律，学生在寻找规律的过程中首先会发现每组的和都是相同的，然后会自然而然地探寻和相同的原因，于是发现在个加数增加，另个加数减少的情况下，两数相加，和不变。在学生对和不变规律初步认识的小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究论文原稿较高的兴趣，教师需要利用这点，创设教学情境，让学生充分体验知识探究过程，实现对所学知识的重新构建。同时，在教学过程中，教师还应该注意到学生的差异性......”。

2、“.....最终促进班级学生思维能力相对均衡地发展。比较法的应用，不仅可以启迪学生思维，扩大思维的张力广容要合理安排，由浅入深，促进学生由形象思维向抽象逻辑思维的平稳发展，为学生对其他学科的学习打下坚实的基础。加强对学生探究能力的培养低年纪的小学生保持着活泼好动的天性，他们对事物充满好奇，而且也处于想象力最丰富的阶段，这个时期的教学可以充分利用小学生探索欲强这特点，设计科学合理的以多元化的教学理念培养学生的数学思维能力。用语言表达促进数学思维能力的形成语言表达的形式是思维方式的外在表现，其虽然不属于数学思维的范畴，但通过学生对数学概念及思路的描述可以了解学生的数学思维过程......”。

3、“.....多数题目遵循由条件到结论的正向解题思路。而逆向思维则是从结果出发追本溯源的思维方式，逆向思维的运用，有利于开阔学生思维，拓宽学生视野，在学生数学思维能力培养及养成中起着举足轻重的作用。优化教学内容数学思维具有其自身的特殊性，它集深刻广阔灵活于身，只有在长期养与今后的运用打下基础。例如，将个小正方体放成排，从开始数，将号码为奇数的小正方体拿开，对剩下的正方体再从开始数，数到奇数的再拿开，用同样的方法依次反复下去，最终到剩下个小正方体时为止，那么这个小正方体在第轮时被数到几在对这个问题的解答过程中，如果按照正向思维来思考，从前轮中式相对保守，而忽视了发散性教学模式的开发和应用，这往往不会对学生思维能力的培养起到积极的作用。结合教学经验......”。

4、“.....并提出了相应的提升策略，探讨了具体的应用方法。关键词低年级小学数学数学思维提升策略小学生数学思维能力培养现状及存在的问，如果按照正向思维来思考，从前轮中轮轮划下来，对于低年级小学生来说数值有点大，而且也容易导致思维混乱。那么，现在我们反过来思考，在本游戏中，共进行了轮淘汰，正数的第轮倒着数也是第轮。最后剩下的这个小正方体在倒数第轮时必定是号，在倒数第轮时是号，倒数第轮时是号，而倒數第轮也就是正向解题思路。而逆向思维则是从结果出发追本溯源的思维方式，逆向思维的运用，有利于开阔学生思维，拓宽学生视野，在学生数学思维能力培养及养成中起着举足轻重的作用。小学低年级学生的认识能力有限，但在数学学习的过程中......”。

5、“.....教师应多引导学生对问题进行正反两方面小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究论文原稿轮划下来，对于低年级小学生来说数值有点大，而且也容易导致思维混乱。那么，现在我们反过来思考，在本游戏中，共进行了轮淘汰，正数的第轮倒着数也是第轮。最后剩下的这个小正方体在倒数第轮时必定是号，在倒数第轮时是号，倒数第轮时是号，而倒數第轮也就是正数第轮，所以在第轮时该正方体为号。主导地位，采用灌输式教学，将重点放在学生对知识点概念公式等的掌握上，而忽视对学生的引导和启发，疏于培养学生的自主学习能力。小学低年级学生的认识能力有限，但在数学学习的过程中，也会涉及些简单的逆向思维法的应用，教师应多引导学生对问题进行正反两方面的思考，这将为小学生逆向思维的初步深入地领悟数学思维的内涵......”。

6、“.....对数学思维的完善产生了定的制约，这就要求教师在做教学设计时对教学内容进行优化，在具体方法上，可以全面结合学生的大脑发展状况，借鉴该年龄段学生全脑开发的有关课程对教学内容和教学方法进行设计，以多元化的教学理念培题在数学思维培养方面教师的认识存在局限性近年来，随着小学教师队伍的大量扩招，小学教师的水平更加参差不齐。同时由于目前的教师群体在其自身接受小学教育阶段，所受的教育主要为应试教育，若教师缺乏相关培训，在学生数学思维能力的培养方面教师便会缺乏借鉴，很难创新。在教学过程中，教师仍然处第轮，所以在第轮时该正方体为号。小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究论文原稿。摘要小学低年级是整个学生时代数学学习的启蒙阶段......”。

7、“.....很大程度上决定了学生良好思维习惯的养成。在实际的教学中，许多数学教师依然沿用传统的教学方法与教学思维，教学的思考，这将为小学生逆向思维的初步培养与今后的运用打下基础。例如，将个小正方体放成排，从开始数，将号码为奇数的小正方体拿开，对剩下的正方体再从开始数，数到奇数的再拿开，用同样的方法依次反复下去，最终到剩下个小正方体时为止，那么这个小正方体在第轮时被数到几在对这个问题的解答过程学生的数学思维能力。用语言表达促进数学思维能力的形成语言表达的形式是思维方式的外在表现，其虽然不属于数学思维的范畴，但通过学生对数学概念及思路的描述可以了解学生的数学思维过程。小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究论文原稿。在对数学习题的解答中......”。

8、“.....同时，在教学过程中，教师还应该注意到学生的差异性，对不同基础的学生进行不同的引导和辅助，最终促进班级学生思维能力相对均衡地发展。小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究论文原稿。优化教学内容数学思维具有其自身的特殊性，它集深刻广阔灵活于身，只有在长期不断的研究探索中才下坚实的基础。加强对学生探究能力的培养低年纪的小学生保持着活泼好动的天性，他们对事物充满好奇，而且也处于想象力最丰富的阶段，这个时期的教学可以充分利用小学生探索欲强这特点，设计科学合理的教学方法，让学生在探索的过程获得数学思维能力的提升。数学属于自然科学的部分，小学低年级的数学基础上，让学生自由发言，自己总结规律......”。

9、“.....另个加数减少，两数相加，和不变。小学生数学思维能力的提升策略加强对学生数学思维能力发展的重视度数学思维能力的培养与形成，是个循序渐进的过程，这不仅需要相关教师的重视，還需要学校相关领导的重视，在对学生思维，从而使学生发现和掌握学习规律，还能够增加学生对知识点的辨识度，帮助学生认识知识点之间的内在联系，有助于学生在数学学习中形成知识网络，深化学生对知识点系统全面的认识。数学知识的学习应避免生搬硬套，应掌握灵活学习方法，寻找知识点之间的规律，有利于开发学生的发散性思维，养成主动思考教学方法，让学生在探索的过程获得数学思维能力的提升。数学属于自然科学的部分，小学低年级的数学教学是其他自然学科学习的基础，任何学科的学习......”。