1、“.....当前些教师只是满足篇课文看成个故事，认为和生活的联系不大。随着读写结合教学理念在当前小学语文教学中的深入实践，基于读写结合构建小学语文课堂成为重要的语文教学景观，需要教师深入理解和实践，不断提升读写结合的深度和广度，促进新时代小学语文教学的和谐发展。读写结合教学只是种手段，其教学目的最终是要促成学生在阅读中养成写作习惯，在写作中养成阅读习惯的。因此作为教师来说，定要从习惯养成出发，不能仅仅满足于兴趣的引导以及形式的丰富。正所谓师傅领进门，修行在个人生成长的需求，需要教师增强责任感和使命感。当前，读写结合教学还需要教师进步统思想认识，在实践中摸索，在摸索中前进，使读写结合真正贯穿小学语文教学课程，为学生当前的语文学习和未来发展打下良好的读写基础。参考文献李婕小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用学周刊，杨丽娟读写结合，架起阅读与写作的桥梁读与写......”。

2、“.....马玉虎小学语文读写如何结合同步提高教学实践教育理论研究，。基于基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究论文原稿学没必要过深，只要在兴趣培养上多多引导就行了，因此放松了对个人文化素养等方面的要求，致使读写结合教学流于形式，学生的阅读和写作水平停滞不前，虽然读写结合氛围较浓，学生的学习兴趣也不低，但是成效却并不是很好。我们说兴趣提升只是种手段，不是目的，语文教学归根结底还是要紧扣学生的语文核心素养，教师对此必须要有深刻的认识。其次，由于小学生的语言运用能力不佳，而读写结合教学对学生的语文素养学习兴趣学习专心度等方面要求又比较高，这就需要教师在，先给学生做个示范，如你拍，我拍，我们都在坐飞机等，看看学生的想象力和创造力有多丰富，使写作教学在潜移默化中得以进行。此外，教师还可以借助移动互联网开展互动教学......”。

3、“.....经常在群里给学生推荐些适合孩子们认知能力和理解能力的游戏书籍，如安徒生童话故事选郑渊洁童话故事选集哈利波特等，让家长下载之后，等孩子回到家和孩子起开展亲子阅读活动，家长可以和孩子起写读后感和人物性格分析等，之后家长把孩子的习去寻找妈妈这主题进行写作。在写作中学生也要仿照课文内容添加些语言对话，借此提升学生的语言描写能力。在学习曹冲称象坐井观天等课文时，教师也可以让学生结合自己的生活写写阅读感悟，促使学生养成阅读和写作同步进行的习惯。对教学形式的创新，既是提升学生学习兴趣的重要方法，又是促进阅读和写作深度融合的关键。当前些教师只是满足于课堂教学，而课堂教学的时间毕竟是有限的，无论是阅读还是写作，都需要占用大量课堂时间，加上教师的指导和学生的互阅评价等小学语文读写结合教学现状读写分离是当前些小学教师在语文教学中的主要教学行为......”。

4、“.....他们习惯于把写作和阅读当做两种独立课型来定位，对于者之间的内在关联缺乏深入的认识，要么把阅读当成作业让学生自己完成，要么把写作当成作业布臵给学生，这种方法对于阅读和写作自觉性都严重不足的小学生来说起不到有效的作用。即便有些教师认识到读写结合教学的必要性，在实际操作中往往也过分强调形式，比如学生学了写景的记叙文就让学生仿照课文写景学生学习兴趣不足的内容偏偏成为读写结合教学的重点。基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究论文原稿。读写结合教学价值和意义读写结合把阅读和写作的价值和意义统起来，使阅读教学直接导向写作能力的培养，写作教学直接链接阅读能力的提升，从而使阅读和写作教学目标进步明确。阅读教学包括字词语句的理解修辞手法的认知主旨思想的感悟等，而这些学生从阅读中获取的认知和感悟只有把它们嫁接到写作教学中，学生的体验才是深刻的，运用水平才是有保障的......”。

5、“.....即便有些教师认识到读写结合教学的必要性，在实际操作中往往也过分强调形式，比如学生学了写景的记叙文就让学生仿照课文写景。学生学了写人的记叙文，就要求学生仿写人物，导致读写结合教学生硬呆板，也达不到读写深入结合的教学目的。读写结合教学价值和意义读写结合把阅读和写作的价值和意义统起来，使阅读教学直接导向写作能力的培养，写作教学直接链接阅读能力的提升，从而使阅读和写作教学目标进步明确。阅读升自身的教学水平，这样才能保障读写结合教学的有效开展。总之，读写结合教学的深入实践是新时代小学语文教学的需要，也是小學生成长的需求，需要教师增强责任感和使命感。当前，读写结合教学还需要教师进步统思想认识，在实践中摸索，在摸索中前进，使读写结合真正贯穿小学语文教学课程，为学生当前的语文学习和未来发展打下良好的读写基础......”。

6、“.....杨丽娟读写结合，架起阅读与写作的桥梁读与写，胡兆顺读做基础，否则就难以维持。些小学语文教师把读写结合教学看得过于浅显，他们认为小学生的综合阅读和写作能力不强，读写结合教学没必要过深，只要在兴趣培养上多多引导就行了，因此放松了对个人文化素养等方面的要求，致使读写结合教学流于形式，学生的阅读和写作水平停滞不前，虽然读写结合氛围较浓，学生的学习兴趣也不低，但是成效却并不是很好。我们说兴趣提升只是种手段，不是目的，语文教学归根结底还是要紧扣学生的语文核心素养，教师对此必须要有深刻的认识。其基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究论文原稿教学的意义才能实现。反过来，写作练习主要包括字词语句的使用能力审美能力构思能力分析和描写能力等，这些能力不是凭空具有的，其主要是学生从阅读中获取的，是依托于阅读才能实现的，只有在阅读量和课文鉴赏水平上对学生加以提升......”。

7、“.....个阅读能力高超的人，其写作能力往往也是有水平的，相反个写作能力突出的人，其在阅读范围阅读深度阅读习惯上也是高人等的。所以读写结合教学不但是语文教学的现实需要，还是尊重客观规律的表的人，其写作能力往往也是有水平的，相反个写作能力突出的人，其在阅读范围阅读深度阅读习惯上也是高人等的。所以读写结合教学不但是语文教学的现实需要，还是尊重客观规律的表现。读写结合教学需要教师对课文的语言特点和思想特点有深入的理解，这样才能在读写结合教学中游刃有余。但是当前些小学语文教师，读写结合教学往往不能有效选择教学时机，不能很好地挖掘阅读和写作教学的结合点，使得很多明明可以开展读写结合的内容错过，而很多超越小学生的认知能力或者小起拍手游戏，既能增进教师和学生之间的了解，同时又有助于学生的阅读记忆。游戏之后，教师可以借助小黑板让学生编排课文内容，先给学生做个示范......”。

8、“.....我拍，我们都在坐飞机等，看看学生的想象力和创造力有多丰富，使写作教学在潜移默化中得以进行。此外，教师还可以借助移动互联网开展互动教学。如教师可以成立微信群，把学生家长加到微信群中，经常在群里给学生推荐些适合孩子们认知能力和理解能力的游戏书籍，如安徒生童话故事选郑渊洁童话故事选集哈利波特等教学包括字词语句的理解修辞手法的认知主旨思想的感悟等，而这些学生从阅读中获取的认知和感悟只有把它们嫁接到写作教学中，学生的体验才是深刻的，运用水平才是有保障的，阅读教学的意义才能实现。反过来，写作练习主要包括字词语句的使用能力审美能力构思能力分析和描写能力等，这些能力不是凭空具有的，其主要是学生从阅读中获取的，是依托于阅读才能实现的，只有在阅读量和课文鉴赏水平上对学生加以提升，学生的写作素养才能建立在坚实的基础之上。个阅读能力高超结合在小学语文阅读教学中的应用分析课程教育研究......”。

9、“.....。基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究论文原稿。小学语文读写结合教学现状读写分离是当前些小学教师在语文教学中的主要教学行为。由于传统教学思想的根深蒂固，他们习惯于把写作和阅读当做两种独立课型来定位，对于者之间的内在关联缺乏深入的认识，要么把阅读当成作业让学生自己完成，要么把写作当成作业布臵给学生，这种方法对于阅读和次，由于小学生的语言运用能力不佳，而读写结合教学对学生的语文素养学习兴趣学习专心度等方面要求又比较高，这就需要教师在读写结合教学中必须要树立人本思想，提升自身的道德修养和心理修养，本着巨大的耐心和责任心，和学生建立平等的师生关系，积极关心和引导，尊重学生的学习基础，不能因为学生进步缓慢就歧视甚至辱骂学生。再有就是读写结合教学还需要教师摒弃传统教学思维，养成与时俱进的意识，树立发展思维，以开放包容的胸怀......”。