按照教师的现实需要,开展以教师为主体的教育培训,使得职后培训满足不同水平不同需要的教师。充分发挥教师的学习主动性,提升其在绘画活动中的指导水平。总之,在幼儿园的绘画发展的重要意义。本文认为,加强这理性认识,需要教师学习幼儿绘画的基本理论,掌握这领域的经典之作。另外,教师在掌握基本理论的前提下,应在教育实践中仔细观察幼儿的绘画行为,以加深对理论知识的理解。幼儿绘画活动中,教师的指导行为大多停留在像不像美不美和合理与否的层面上,另外也关注色彩涂色以及整洁等技能方面效果,进而束缚幼儿的创造性和自由天性,最终影响到教育的效果和幼儿的个体发展。在幼儿绘画活动的指导中,大多数教师的指导行为带有程序化的色彩,呈现了比较中性的指导态度,正向指导和负向指导较少。其指导行为例行公事般的色彩浓厚,更多地在于关注如何解决问题以及作品的再现,而不是通过与幼儿的积极思想情感交流引导绘画教学J学前教育讲座,。幼儿绘画活动中教师指导行为的影响因素依据般教育理论,教师的素质直接影响教育的效果。在具体的幼儿绘画活动中,教师素质表现为科学认识幼儿的绘画心理及其行为以及教师的绘画专业修养。另外,教师的个性特点和对幼儿的期望也影响着教师的指导行为。幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究（论文原幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究（论文原稿）doc活动中,教师的指导行为是个不容忽视的问题。教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点,通过更新自己的教育观念,从真心爱护幼儿理解幼儿的角度展开其指导行为,为幼儿的健康成长做出有益的贡献。参考文献李小红幼儿绘画教学指导思想浅谈J学前教育研究,李力佳儿童美术教学问J美术报,屠美如幼儿园绘画教学J学前教育讲座需要教师树立正确的教育观儿童观,还需要教师依靠对幼儿绘画的理性认识来确保教师观察质量的提高。进而反思指导行为是否符合幼儿的身心发展状况幼儿个体的表现情况需要改进的事项以及反思如何达到教学目的等。教师的指导行为依赖于其教育观念的更新,然而此种更新并非简单的过程,需要实践来锻造,同时也需要感情的投入。般同时也需要感情的投入。般来说,教师都是专业院校毕业,而后从事幼教的,职前职后都经过了培训。然而,事实证明这种培训的效果极小。进行职后培训,需要开展多元化的模式,按照教师的现实需要,开展以教师为主体的教育培训,使得职后培训满足不同水平不同需要的教师。充分发挥教师的学习主动性,提升其在绘画活动中的指导水。然而,这是成人话语主导下的审美观和审美标准。幼儿绘画应当以幼儿为主体进行审美,将反映幼儿内心世界爱好与性格身心发展等情况作为审美角度,教师在评价时要注意绘画活动所包含的广泛信息,善于抓住含有教育契机的信息,这将促进儿童的发展。,调整反思角度在保证观察时间的前提下,要掌握科涂色以及整洁等技能方面。然而,这是成人话语主导下的审美观和审美标准。幼儿绘画应当以幼儿为主体进行审美,将反映幼儿内心世界爱好与性格身心发展等情况作为审美角度,教师在评价时要注意绘画活动所包含的广泛信息,善于抓住含有教育契机的信息,这将促进儿童的发展。,调整反思角度在保证观察时间的前提下,要掌握科学的儿的积极思想情感交流引导幼儿的情感表达和积极创造。营造轻松和自由的绘画环境,发挥幼儿的主体意识和游戏精神,教师的指导行为是缺乏鼓励性的。改善幼儿绘画活动中教师指导行为的建议加强教师对幼儿绘画活动的理性认识,主要是加强教师对幼儿绘画心理和行为的认识,同时要加强对其价值的理性认识。通过掌握幼儿绘画审美心指导行为的研究（论文原稿）。由于教师特别重视幼儿绘画技能的培养和指导,为了通过快捷的途径使幼儿掌握这些技能,教师的指导行为经常采用传授知识的最简单最直接有效的方式,通过讲述式以及演示示范的方式,指导幼儿获得立竿见影的掌握绘画知识的效果。这样虽然可以让幼儿在比较短的时间内掌握这些技能,但是超过必要的限幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究（论文原稿）doc的指导行为就会大大受到影响。是否采取更切合幼儿的形象化直观方式传授幼儿绘画技巧,抑或加强幼儿的自主创作能力和抽象思维能力,教师就要掌握不同年龄层次幼儿的身心发展特点,了解幼儿真实的发展需要。摘要幼儿的想象力是非常丰富的,绘画比较容易被幼儿用来表达情感,展示想象和发挥创造性。绘画不仅可以启发幼儿思维,能力,提供适宜的绘画技能学习的指导与帮助。但是现实情况是,教师涉及绘画技能的指导不仅存在于每次绘画活动,还占用了大量的时间。教师过分重视技能的指导,必然会减少其他方面的指导。幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究（论文原稿）。仅仅将幼儿的绘画活动作为种不成熟的成人绘画形态,所以只将其作为般的学科教育,将师的指导行为就会大大受到影响。是否采取更切合幼儿的形象化直观方式传授幼儿绘画技巧,抑或加强幼儿的自主创作能力和抽象思维能力,教师就要掌握不同年龄层次幼儿的身心发展特点,了解幼儿真实的发展需要。仅仅将幼儿的绘画活动作为种不成熟的成人绘画形态,所以只将其作为般的学科教育,将孩子的绘画评价标准限定在画得像摘要幼儿的想象力是非常丰富的,绘画比较容易被幼儿用来表达情感,展示想象和发挥创造性。绘画不仅可以启发幼儿思维,激发幼儿的感受力与创造力,更是幼儿获取人生体验的重要途径。但是,幼儿教育实践证明,教师大多对幼儿绘画缺乏科学的认识,在教学中的指导行为具有缺陷。通过对幼儿园绘画活动中教师指导行为的影响因素展来说,教师都是专业院校毕业,而后从事幼教的,职前职后都经过了培训。然而,事实证明这种培训的效果极小。进行职后培训,需要开展多元化的模式,学的观察方式。提高观察质量幼儿的情感表达和积极创造。营造轻松和自由的绘画环境,发挥幼儿的主体意识和游戏精神,教师的指导行为是缺乏鼓励性的。改善幼儿绘画活动中教师指导行为的建议加强教师对幼儿绘画活动的理性认识,主要是加强教师对幼儿绘画心理和行为的认识,同时要加强对其价值的理性认识。通过掌握幼儿绘画审美心理的知识,增强绘画对幼儿稿）。由于教师特别重视幼儿绘画技能的培养和指导,为了通过快捷的途径使幼儿掌握这些技能,教师的指行教学，增强学生对于文章学习的热情和激情，使学生能够投入更多的精力到文章的学习过程中，在学习的时候不断地累积学习经验和学习技巧，为日后的写小学语文高段阅读教学随文练笔策略研究论文原稿进并且引导小学生朝着更好的方向发展。由于小学阶段的学生，心理年龄和学习能力都比较特殊，在学习的过程中很难保有长时间的注意力，但是小学生般来说都有很浓厚的好奇心，在学习的过程中他们教学负担。教师要注重引导小学生抒发和展现自己的情感，尤其是在进行随笔写作的时候，要注重将自己的情感表达出来，使用生动形象的语言将自己的情感刻画得淋漓尽致，只有这样才能够从根本上培想，对文章的写作方法和写作技巧加以创新，从而形成独特并且良好的文章写作习惯。整个写作的过程中，学生能够随时感受到语文写作的魅力，细心地剖析文章阅读之后，在定程度上可以更好地去激发小学语文高段阅读教学中随文练笔的重要性随文练笔其实就是种比较及时的写作形式，通过随文练笔，教师能够充分地掌握学生的写作水平，发现学生在写作过程中的难题，根据不同学生的不同学习特点语文教学，教师应该紧紧抓住小学生的学习心理特点，在写文章的解读与教学的过程中，选择极具趣味性的文章，以便于能够从根本上去吸引学生对于文章的注意力。教师应该积极创新语文文章的教学方方法浅谈教育现代化，杨淼读写结合在小学阅读教学中的运用西部素质教育，张银平挖掘文本资源，给学生插上想象的翅膀课堂小练笔手记教育现代化，编辑李琴芳小学语文高段阅读教学随文练笔的热情和激情，使学生能够投入更多的精力到文章的学习过程中，在学习的时候不断地累积学习经验和学习技巧，为日后的写作打下坚定的基础。参考文献张勤生新课标下小学语文教学改革方法浅谈教习能力都比较特殊，在学习的过程中很难保有长时间的注意力，但是小学生般来说都有很浓厚的好奇心，在学习的过程中他们乐于探索相关的语文教学，教师应该紧紧抓住小学生的学习心理特点，在写文小学语文高段阅读教学随文练笔策略研究论文原稿式，应用趣味性的教学方式进行教学，增强学生对于文章学习的热情和激情，使学生能够投入更多的精力到文章的学习过程中，在学习的时候不断地累积学习经验和学习技巧，为日后的写作打下坚定的基生朝着更好的方向发展。由于小学阶段的学生，心理年龄按照教师的现实需要,开展以教师为主体的教育培训,使得职后培训满足不同水平不同需要的教师。充分发挥教师的学习主动性,提升其在绘画活动中的指导水平。总之,在幼儿园的绘画发展的重要意义。本文认为,加强这理性认识,需要教师学习幼儿绘画的基本理论,掌握这领域的经典之作。另外,教师在掌握基本理论的前提下,应在教育实践中仔细观察幼儿的绘画行为,以加深对理论知识的理解。幼儿绘画活动中,教师的指导行为大多停留在像不像美不美和合理与否的层面上,另外也关注色彩涂色以及整洁等技能方面效果,进而束缚幼儿的创造性和自由天性,最终影响到教育的效果和幼儿的个体发展。在幼儿绘画活动的指导中,大多数教师的指导行为带有程序化的色彩,呈现了比较中性的指导态度,正向指导和负向指导较少。其指导行为例行公事般的色彩浓厚,更多地在于关注如何解决问题以及作品的再现,而不是通过与幼儿的积极思想情感交流引导绘画教学J学前教育讲座,。幼儿绘画活动中教师指导行为的影响因素依据般教育理论,教师的素质直接影响教育的效果。在具体的幼儿绘画活动中,教师素质表现为科学认识幼儿的绘画心理及其行为以及教师的绘画专业修养。另外,教师的个性特点和对幼儿的期望也影响着教师的指导行为。幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究（论文原幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究（论文原稿）doc活动中,教师的指导行为是个不容忽视的问题。教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点,通过更新自己的教育观念,从真心爱护幼儿理解幼儿的角度展开其指导行为,为幼儿的健康成长做出有益的贡献。参考文献李小红幼儿绘画教学指导思想浅谈J学前教育研究,李力佳儿童美术教学问J美术报,屠美如幼儿园绘画教学J学前教育讲座需要教师树立正确的教育观儿童观,还需要教师依靠对幼儿绘画的理性认识来确保教师观察质量的提高。进而反思指导行为是否符合幼儿的身心发展状况幼儿个体的表现情况需要改进的事项以及反思如何达到教学目的等。教师的指导行为依赖于其教育观念的更新,然而此种更新并非简单的过程,需要实践来锻造,同时也需要感情的投入。般同时也需要感情的投入。般来说,教师都是专业院校毕业,而后从事幼教的,职前职后都经过了培训。然而,事实证明这种培训的效果极小。进行职后培训,需要开展多元化的模式,按照教师的现实需要,开展以教师为主体的教育培训,使得职后培训满足不同水平不同需要的教师。充分发挥教师的学习主动性,提升其在绘画活动中的指导水。然而,这是成人话语主导下的审美观和审美标准。幼儿绘画应当以幼儿为主体进行审美,将反映幼儿内心世界爱好与性格身心发展等情况作为审美角度,教师在评价时要注意绘画活动所包含的广泛信息,善于抓住含有教育契机的信息,这将促进儿童的发展。,调整反思角度在保证观察时间的前提下,要掌握科