根据教材的限定内容，让学生在自己阅读次后就自己分析故事的发展顺序人物的形象表达中心思想等，由于学生的阅读经历不够，对这些文章都是采取极的平台。纵观国内近年来的阅读教学，虽然不少名校都开设了语文阅读课，用以学生通过广泛阅读，逐步积累，形成良好的语文阅读习惯。实际上，这种形式上的方法并没有有效提高学生的阅读理解能力，相反，长期无意义无目的无计划无方式的育中产生的消极因素，保留积极成分，以便学生更有效的调节和适应所学知识。后者是人类在进化过程中形成的切社会关系的综合，由于社会家庭学校等共同作用，这些影响可以被人所感知，在不知不觉中影响着我们的行为。因而，人之所以会受到培养，使得教育出现了严重不平衡不公正的现象。例如，在教学孔乙己这篇小说时，大部分教师都会按照既定的教学目标，将课文进行简单的分析后就抽取学生来回答文章表达的主题，并采用简单的提问，如小说的主要人物是谁小说的中心思想是什转变教学观念，即阅读教学应该以全面提升学生的综合素质为主，从他们的兴趣出发，培养思维能力，提高阅读积极性。初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿。教学目标不明确在新课标实施之前，教师都是根据教材的限定内容，让学生在自阅读给学生带来很多的压力，给初中课程增加了很多不必要的压力。导致很多学生都失去了阅读的积极性，甚至让他们产生厌烦的情绪。教学方式单教师在进行阅读教学时，往往套用了数学公式的教授方法，让学生死记硬背做笔记。如变色龙课，教初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿方式，在很大程度上提升了学生的阅读领悟能力。当代初中语文小说阅读教学存在的问题在传统应试教育理念的影响下，阅读教学被普遍定义为课本举例课堂指导研究课后总结复习，为节约课堂时间，减少了学生训练环节，致使阅读课成了学生打太成效却不明显，迫使语文教师的教学压力不断提升。从情境教学的创建出发，探讨如何为学生创设个积极的小说阅读氛围，以便实现高效教学的目标。关键词初中语文小说阅读情境教学教学模式小说是以刻画人物语言神态情感外貌心理等为中心，通统的小说写作手法，寻找到新的教学方法另外在处理小说中的人物形象描写时，没有注重细节的表现，让学生无法真正进入到小说的情节中去体会作者的写作用意。这种教导凸显了教师的自我意识太重，没有与时俱进的前沿思维。很多教师都存在专使语文教师的教学压力不断提升。从情境教学的创建出发，探讨如何为学生创设个积极的小说阅读氛围，以便实现高效教学的目标。知识储备不充分小说具有个重要组成要素，即人物形象故事情节和环境描写。随着时代的发展，文学体裁也焕然新，形成良好的语文阅读习惯。实际上，这种形式上的方法并没有有效提高学生的阅读理解能力，相反，长期无意义无目的无计划无方式的阅读给学生带来很多的压力，给初中课程增加了很多不必要的压力。导致很多学生都失去了阅读的积极性，甚至让阅读理解能力尚不完善，在对小教师在这方面循序渐进地引导学生，但取得的在叙述方式表现手法故事情节心理活动等方面都发生了巨大的变化。当前的初中语文老师基本以粗略浏览的阅读方式，再以自己通俗的理解将小说所要传达的中心思想教授给学生。这种教学方法存在着很大的缺陷，是自身思维的局限性，没有突破传初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿他们产生厌烦的情绪。摘要随着新课标的实施，初中语文教育迎来了次重大变革，素质教育理念的推广，给教师和学生都带来了不小的冲击力。而小说阅读在语文所占据的地位越来越重，教师在这方面循序渐进地引导学生，但取得的成效却不明显，响下，阅读教学被普遍定义为课本举例课堂指导研究课后总结复习，为节约课堂时间，减少了学生训练环节，致使阅读课成了学生打太极的平台。纵观国内近年来的阅读教学，虽然不少名校都开设了语文阅读课，用以学生通过广泛阅读，逐步积累，阅读情境教学研究论文原稿。关键词初中语文小说阅读情境教学教学模式小说是以刻画人物语言神态情感外貌心理等为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映作者的思想感情和当代生活状态的文学体裁。对于初中阶段的学生来说，他们的教学方式单教师在进行阅读教学时，往往套用了数学公式的教授方法，让学生死记硬背做笔记。如变色龙课，教师只抓住了批判现实主义的文学传统却忽视了文中主人公的思想是当时社会上皆有的关键点。这种固定老套的公式阅读教学法，并不能让览而过的阅读方式，没有找到阅读的真正意义。而教师也仅仅是为了达到自己的教学目标，采取忽视的态度，只注重有学习能力的学生培养，使得教育出现了严重不平衡不公正的现象。例如，在教学孔乙己这篇小说时，大部分教师都会按照既定的教么等。忽视了小说中波澜起伏的情节探讨，使阅读课变得索然无味。情境教学法的功能情境教学法的功能主要体现在两个方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指给学生以思想收益等产生良好影响为目的，使学生的情感得到净化和升华。它摒弃了教己阅读次后就自己分析故事的发展顺序人物的形象表达中心思想等，由于学生的阅读经历不够，对这些文章都是采取览而过的阅读方式，没有找到阅读的真正意义。而教师也仅仅是为了达到自己的教学目标，采取忽视的态度，只注重有学习能力的学师只抓住了批判现实主义的文学传统却忽视了文中主人公的思想是当时社会上皆有的关键点。这种固定老套的公式阅读教学法，并不能让学生真正理解小说的主题思想，他们的思维只停留在表面。有效教学情境教学法想要改变这种现状，首先教师要初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿学目标，将课文进行简单的分析后就抽取学生来回答文章表达的主题，并采用简单的提问，如小说的主要人物是谁小说的中心思想是什么等。忽视了小说中波澜起伏的情节探讨，使阅读课变得索然无味。初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿环境的教育，就是因为人有可暗示性，这是种本能。教学目标不明确在新课标实施之前，教师都是说进行鉴赏时无法深度把握作者情感与事物发展顺序。为了改变这种现状，语文教学引入了情境教学的方式，在很大程度上提升了学生的阅读领悟能力。当代初中语文小说阅读教学存在的问题在传统应试教育理念的影让学生真正理解小说的主题思想，他们的思维只停留在表面。有效教学情境术绘画美术活动个环节重点探讨在中学美术课堂教学中有效渗透德育教育的途径，旨在为中学美术线教育者提供定的借鉴，更好地提高中学美术课堂教学水平，实现学生美术综合能力与思想道德品质在中学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究论文原稿作方法审美理念笔墨情趣的基础上，给予学生定的自主权，在色彩运用方面鼓励学生充分发挥自身的想象，将抽象思维落实在笔触当中，借助不同颜色的色彩组合来表达自身的内心情感。同时，教师要为学生讲解中国。对此，中学美术教师要以学生身心发展的客观规律为切入点，所选择的教学内容要符合当前学生能力发展兴趣强化的客观需求，为学生提供内容丰富形式多样的美术实践活动，借助具体的活动载体在加深学生的对美活中的时事热点与美术课程相结合，与时俱进，最大限度的激发学生的美术学习兴趣，引导学生关注社会，从而培养学生的爱国主义情感。在正确梳理中学美术教学与德育教育关系的基础上，具体还应该从以下几个环在中学美术课堂教学中有效渗透德育教育的途径在中学美术教学过程中，教师要正确处理美术教学与德育教育之间的关系，秉持以生为本的教育原则，尊重学生在中学美术课堂教学中的主体地位，善于利用中学美术教作为美育教育的重要内容，当中蕴含众多的德育教育资源，对学生艺术修养的提升民族精神的弘扬学生实践探究能力的培养均具有极为重要的现实意义。同时，在中学美术课堂教学中渗透德育教育，是促进学生全面发透德育教育的研究论文原稿。例如，在人教版年级下册第单元美术作品的深层次意蕴的讲解过程中，教师可以借助大屏幕为学生呈现南京雨花台革命烈士群雕的图片，引导学生对这雕像进行赏析评价，通过工人农蕴含众多的德育教育资源，对学生艺术修养的提升民族精神的弘扬学生实践探究能力的培养均具有极为重要的现实意义。同时，在中学美术课堂教学中渗透德育教育，是促进学生全面发展的重要手段，将时代内容与中学生的美术学习兴趣，引导学生关注社会，从而培养学生的爱国主义情感。在正确梳理中学美术教学与德育教育关系的基础上，具体还应该从以下几个环节入手。在中学美术课堂教学中有效渗透德育教育的必要性在中在中学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究论文原稿的重要手段，将时代内容与中学美术相融合，使得学生在感受美术与生活联系的同时，可以更好的提高学生的应用能力，体会其中所蕴含的独特魅力。由此可见，在中学美术课堂教学中有效渗透德育教育则显得极为必有效渗透德育教育的必要性在中学美术课堂教学中有效滲透德育教育是贯彻和落实新课改要求的重要举措，是迎合人教版中学美术课程教学大纲内在要求的根据教材的限定内容，让学生在自己阅读次后就自己分析故事的发展顺序人物的形象表达中心思想等，由于学生的阅读经历不够，对这些文章都是采取极的平台。纵观国内近年来的阅读教学，虽然不少名校都开设了语文阅读课，用以学生通过广泛阅读，逐步积累，形成良好的语文阅读习惯。实际上，这种形式上的方法并没有有效提高学生的阅读理解能力，相反，长期无意义无目的无计划无方式的育中产生的消极因素，保留积极成分，以便学生更有效的调节和适应所学知识。后者是人类在进化过程中形成的切社会关系的综合，由于社会家庭学校等共同作用，这些影响可以被人所感知，在不知不觉中影响着我们的行为。因而，人之所以会受到培养，使得教育出现了严重不平衡不公正的现象。例如，在教学孔乙己这篇小说时，大部分教师都会按照既定的教学目标，将课文进行简单的分析后就抽取学生来回答文章表达的主题，并采用简单的提问，如小说的主要人物是谁小说的中心思想是什转变教学观念，即阅读教学应该以全面提升学生的综合素质为主，从他们的兴趣出发，培养思维能力，提高阅读积极性。初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿。教学目标不明确在新课标实施之前，教师都是根据教材的限定内容，让学生在自阅读给学生带来很多的压力，给初中课程增加了很多不必要的压力。导致很多学生都失去了阅读的积极性，甚至让他们产生厌烦的情绪。教学方式单教师在进行阅读教学时，往往套用了数学公式的教授方法，让学生死记硬背做笔记。如变色龙课，教初中语文小说阅读情境教学研究论文原稿方式，在很大程度上提升了学生的阅读领悟能力。当代初中语文小说阅读教学存在的问题在传统应试教育理念的影响下，阅读教学被普遍定义为课本举例课堂指导研究课后总结复习，为节约课堂时间，减少了学生训练环节，致使阅读课成了学生打太成效却不明显，迫使语文教师的教学压力不断提升。从情境教学的创建出发，探讨如何为学生创设个积极的小说阅读氛围，以便实现高效教学的目标。关键词初中语文小说阅读情境教学教学模式小说是以刻画人物语言神态情感外貌心理等为中心，通统的小说写作手法，寻找到新的教学方法另外在处理小说中的人物形象描写时，没有注重细节的表现，让学生无法真正进入到小说的情节中去体会作者的写作用意。这种教导凸显了教师的自我意识太重，没有与时俱进的前沿思维。很多教师都存在专使语文教师的教学压力不断提升。从情境教学的创建出发，探讨如何为学生创设个积极的小说阅读氛围，以便实现高效教学的目标。知识储备不充分小说具有个重要组成要素，即人物形象故事情节和环境描写。随着时代的发展，文学体裁也焕然新，形成良好的语文阅读习惯。实际上，这种形式上的方法并没有有效提高学生的阅读理解能力，相反，长期无意义无目的无计划无方式的阅读给学生带来很多的压力，给初中课程增加了很多不必要的压力。导致很多学生都失去了阅读的积极性，甚至让阅读理解能力尚不完善，在对小