1、“.....利用这些经验可以作为自我创作的前提和基础，而此时的模仿也就不再是单纯地格式限制和内容变换把握好这些机会，以段话的写作来循序渐进地提高学生写好篇短文。例如，在游的写作教学中，本次的写作主题是游，根据单元中安排的文本可以知道，本单元的语文要素是通过阅读学习来了解游记类文本的写作方法，景物的描写要有定顺序。在明确主题目标之后，教师可以引促进小学生写作能力提高的方法研究论文原稿要有主题，主题可以是次印象深刻的经历或事，文章的主要因素包括时间地点人物以及事情的起因经过和结果，在写清楚件事的基础上，回顾例文中作者是如何来描写人物内心情感变化的，从而把握写事的关键在于写人，事在人为......”。

2、“.....更应该是具有主观意识和表达特点的内心独白。因此在模仿阶段，教师应该善于从实际学情出发，结合课程主题来为学生选择适合且有价值的素材，激发学生的表达和创作欲望。例如，在生活万花筒中，本次写作课的教学目标是根据单元内的选文写法来叙述自己经历或。培养学生的语言组织能力离不开写作，因此在写段话或写篇文的写作教学中，教师要引导学生多去尝试和感知，在阅读和听讲中去把握语言表达的中心，比如这个人在说什么，他主要想说的是什么整体是部分的展开，每个部分也应该看做是个整体......”。

3、“.....认知思维语言逻辑等各项能力都在迅速地发展，而在阶段性特征十分明显的小学语文写作教学中，写好段话写成篇文等目标也会随着学生语言能力的提升而不断变化。以年级为例，要求学生写机会，以段话的写作来循序渐进地提高学生写好篇短文。例如，在游的写作教学中，本次的写作主题是游，根据单元中安排的文本可以知道，本单元的语文要素是通过阅读学习来了解游记类文本的写作方法，景物的描写要有定顺序。在明确主题目标之后，教师可以引导学生回忆写游记时要格外注意游览时的顺序，最后则是借景抒情，该部分目标属于进阶层次，可根据学生的实际水平层次来进行确定。参考文献何艳红创新小学语文教学......”。

4、“.....李丽丽小学语文写作能力层次式培养模式探析中华活页文选，彭燕学以在培养学生更高阶的写作能力。根据教材可以发现有很多相关的内容都在有意培养学生写好段话的能力，教师要把握好这些机会，以段话的写作来循序渐进地提高学生写好篇短文。例如，在游的写作教学中，本次的写作主题是游，根据单元中安排的文本可以知道，本单元的语文养目标，其中整体即无论是句话，还是段话篇文，都应该有先有后，有总有分，各部分的有机统才能够使语言表达看起来更加舒适。培养学生的语言组织能力离不开写作，因此在写段话或写篇文的写作教学中，教师要引导学生多去尝试和感知......”。

5、“.....让他们想想给自己留下深刻印象的景色，结合课内的海上日出记金华的双龙洞月的天山等文来分别训练学生对于景物特点的突出描写，以及写游记时要格外注意游览时的顺序，最后则是借景抒情，该部分目标属于进阶层次，可根据学生的实际水平层次来进行确高的方法研究论文原稿。片段式写作训练在写段话的基础上，教师根据小学生的认知阶段特征和写作教学安排可以适时进入到短文的写作练习环节中，旨在培养学生更高阶的写作能力。根据教材可以发现有很多相关的内容都在有意培养学生写好段话的能力......”。

6、“.....整体与部分的统小学语文写作教学定位小学生随着生活阅历的丰富和学习的不断深入，认知思维语言逻辑等各项能力都在迅速地发展，而在阶段致用论小学语文写作能力的养成当代家庭教育，。参考文献何艳红创新小学语文教学，提高学生语文写作能力小学生作文辅导，李丽丽小学语文写作能力层次式培养模式探析中华活页文选，彭燕学以致用论小学语文写作能力的养成当代家庭教育，促进小学生写作能力提要素是通过阅读学习来了解游记类文本的写作方法，景物的描写要有定顺序。在明确主题目标之后，教师可以引导学生回忆自己的出游经历，让他们想想给自己留下深刻印象的景色......”。

7、“.....以中心，比如这个人在说什么，他主要想说的是什么整体是部分的展开，每个部分也应该看做是个整体，这样的语言结构才会具有逻辑，更连贯且有意义。片段式写作训练在写段话的基础上，教师根据小学生的认知阶段特征和写作教学安排可以适时进入到短文的写作练习环节中，特征十分明显的小学语文写作教学中，写好段话写成篇文等目标也会随着学生语言能力的提升而不断变化。以年级为例，要求学生写好段话，在字数的限制下，既要能够表达中心思想，又要具备各项要素，语言表达简洁流畅......”。

8、“.....主题可以是次印象深刻的经历或事，文章的主要因素包括时间地点人物以及事情的起因经过和结果，在写清楚件事的基础上，回顾例文中作者是如何来描写人物内心情感变化的，从而把握写事的关键在于写人，事在人为，所以要通过细化人物的神态语言动作表情心理活动等，更应该是具有主观意识和表达特点的内心独白。因此在模仿阶段，教师应该善于从实际学情出发，结合课程主题来为学生选择适合且有价值的素材，激发学生的表达和创作欲望。例如，在生活万花筒中，本次写作课的教学目标是根据单元内的选文写法来叙述自己经历或看到过导学生回忆自己的出游经历......”。

9、“.....结合课内的海上日出记金华的双龙洞月的天山等文来分别训练学生对于景物特点的突出描写，以及写游记时要格外注意游览时的顺序，最后则是借景抒情，该部分目标属于进阶层次，可根据学生的实际水平层活动等多个方面来将事情写的具体生动。片段式写作训练在写段话的基础上，教师根据小学生的认知阶段特征和写作教学安排可以适时进入到短文的写作练习环节中，旨在培养学生更高阶的写作能力。根据教材可以发现有很多相关的内容都在有意培养学生写好段话的能力，教师到过的事情，重点是把握叙事顺序和方法，能够将件事的来龙去脉娓娓道来，清楚不啰嗦。課上，教师可以为学生呈现我家的杏熟了小木船等参考例文，通过阅读和思考......”。