助扩散和主动运输的共性，胞吞和胞吐与主动运输的共性。能联系细胞的生命活动举出每种方式的实例吗学生们回顾知识，把细胞中所需要的念图在高三二轮生物复习中的实践研究论文原稿。示范引导示范是为了让学生能模仿，更重要的是让学生愿意接受。我选择从细胞控制物质运输的内容入手，这部分内容重要，且核心概念较少，学生容易掌握概念图的特点。这个过程首先先提问细胞膜的功能有哪些最主要的功能是什么从而浅谈概念图在高三二轮生物复习中的实践研究论文原稿准备好的试题，进行限时训练，检测他们的掌握情况。试题的设计有综合性，考察学生们对这部分核心概念的深层理解，考察知识的综合应用。学生独立绘制有了之前的学习，学生们有了绘制概念图的基本技巧，从大概念中概念到小概念，逐步构建知识框架。初次绘制我给学生们选择比较容易的专扩散和协助扩散协助扩散和主动运输的共性，胞吞和胞吐与主动运输的共性。能联系细胞的生命活动举出每种方式的实例吗学生们回顾知识，把细胞中所需要的基本物质如葡萄糖氨基酸无机盐离子氧气，细胞生命活动产生的代谢废物如尿素氧化碳如何通过细胞膜都联系起来，丰富了概念图，是它控制物质运输的内容入手，这部分内容重要，且核心概念较少，学生容易掌握概念图的特点。这个过程首先先提问细胞膜的功能有哪些最主要的功能是什么从而引发学生思考物质是怎样出入细胞的从而引出了相关的核心概念跨膜运输自由扩散协助扩散主动运输胞吞胞吐。再思考这些概念间有摘要高轮复习的目的是培养学生构建知识体系，提升综合分析解决问题的能力。构建概念图能帮助学生将复杂繁琐的概念联系在起，找寻知识点的联系，并能深层次理解核心概念和原理，在高轮复习中引导学生构建概念图，将有效帮助学生构建知识体系，并提升分析归纳解决问题的能力。因为有了成效经过为期两个月左右的训练，学生们的上课改变了刚进入轮时的半听课状态，上课积极参与，由于体会到了进步，大部分学生从刚开始的被动参与慢慢变为了主动构建，听课效率比之前有了较大的提升。在参与绘制概念图的过程中，学生们学会了绘制概念图的方法，把繁杂的知识点由点连线，架。尤其是在高考复习过程中，教师的主要任务不是让学生学习新的知识，而是能将学过的知识更好地梳理概括，化繁为简，形成系统的知识构架。浅谈概念图在高三二轮生物复习中的实践研究论文原稿。课堂展示讲评之后随机抽取个同学上台展示自己批改的作业，说明自己批改的心得，之后制概念图的方法，把繁杂的知识点由点连线，由线成面，深入理解了高中生物学的核心概念和原理，构建了轮专题复习最为需要的知识框架，为接下来的高考做好了知识储备，并提升了生物学的核心素养。学生们在调模模和月考中成绩逐步提升，对接下来的高考充满信心,参考文献王晓燕张从民构提升了分析能力和语言表达能力。试题检测提升每复习完个专题，我都设计了份试题，进行检测复习的有效性。试题内容具有综合性特点，注重学生存在的问题，难度与高考持平或略高于高考，检测时间为分钟，道选择题，两道综合性大题。这个过程让学生们找到专题中的缺漏，并让努力参与复习浅谈概念图在高三二轮生物复习中的实践研究论文原稿由线成面，深入理解了高中生物学的核心概念和原理，构建了轮专题复习最为需要的知识框架，为接下来的高考做好了知识储备，并提升了生物学的核心素养。学生们在调模模和月考中成绩逐步提升，对接下来的高考充满信心,参考文献王晓燕张从民构建概念图在高中生物轮复习的应用探究教师教每复习完个专题，我都设计了份试题，进行检测复习的有效性。试题内容具有综合性特点，注重学生存在的问题，难度与高考持平或略高于高考，检测时间为分钟，道选择题，两道综合性大题。这个过程让学生们找到专题中的缺漏，并让努力参与复习的学生能通过检测肯定自己，提升信心,成果和帮助学生将复杂繁琐的概念联系在起，找寻知识点的联系，并能深层次理解核心概念和原理，在高轮复习中引导学生构建概念图，将有效帮助学生构建知识体系，并提升分析归纳解决问题的能力。浅谈概念图在高三二轮生物复习中的实践研究论文原稿。课堂展示讲评之后随机抽取个同学上台展全班同学根据自己的想法补充，老师则主要强调学生们容易忽视的内容，同时还要注意找到闪光点对相关的同学鼓励和表扬，让他们能再接再励，继续这个过程。通过课堂展示环节，学生积极思考，敢于发言，不仅能有效掌握专题核心知识间的联系，也提升了分析能力和语言表达能力。试题检测提建概念图在高中生物轮复习的应用探究教师教育。在概念图中，有个基本要素节点连接词连线和层次。概念图能更清楚地反映各个概念之间的相互关系，作为种行之有效的研究手段，概念图逐渐被引入了科学研究和教学中。在高中生物课程中，概念繁多，而且章节比较独立，很难形成系统的知识框的学生能通过检测肯定自己，提升信心,成果和成效经过为期两个月左右的训练，学生们的上课改变了刚进入轮时的半听课状态，上课积极参与，由于体会到了进步，大部分学生从刚开始的被动参与慢慢变为了主动构建，听课效率比之前有了较大的提升。在参与绘制概念图的过程中，学生们学会了自己批改的作业，说明自己批改的心得，之后全班同学根据自己的想法补充，老师则主要强调学生们容易忽视的内容，同时还要注意找到闪光点对相关的同学鼓励和表扬，让他们能再接再励，继续这个过程。通过课堂展示环节，学生积极思考，敢于发言，不仅能有效掌握专题核心知识间的联系，也浅谈概念图在高三二轮生物复习中的实践研究论文原稿过程，学生轻松作答，全班名同学，全对人，错空为人，还有人错空以上。这个成绩让我看到了希望，学生们信心倍增，学习的热情也被点燃了。接下来学生们愿意接受用概念图来进行后面的专题复习了。摘要高轮复习的目的是培养学生构建知识体系，提升综合分析解决问题的能力。构建概念图能本物质如葡萄糖氨基酸无机盐离子氧气，细胞生命活动产生的代谢废物如尿素氧化碳如何通过细胞膜都联系起来，丰富了概念图，是它具有了生命力，学生不仅复习了细胞物质运输的内容，同时把细胞的生命活动都联系在起，学生感觉知识活了。这个过程是学生思考所得，因此，当这个概念图绘制引发学生思考物质是怎样出入细胞的从而引出了相关的核心概念跨膜运输自由扩散协助扩散主动运输胞吞胞吐。再思考这些概念间有何联系呢接下来就在白板上把它们用概念图的形式呈现出来。这个过程比较慢，采用问答形式，主要是让学生认识概念图的绘制特点，以便于接下来学会自己绘制题，并提供些核心概念，让他们绘制概念图，如细胞膜的结构和功能，细胞器的功能，之后再到细胞的结构与功能，起初刚绘制时，学生们还比较生涩，就仅仅在我能提供的核心概念上构建框架，但已经能绘制出来，关键是在这个过程中，学生们能逐步建立自己的知识体系。这是自己的东西。浅谈具有了生命力，学生不仅复习了细胞物质运输的内容，同时把细胞的生命活动都联系在起，学生感觉知识活了。这个过程是学生思考所得，因此，当这个概念图绘制完成后，学生们对细胞膜控制物质运输的方式已经了然于心，知识框架在学生们的脑海中构建起来。之后，我适时的给学生们出示预先何联系呢接下来就在白板上把它们用概念图的形式呈现出来。这个过程比较慢，采用问答形式，主要是让学生认识概念图的绘制特点，以便于接下来学会自己绘制。绘制好这几个核心概念的概念图后，学生的知识大框架建立起来了，继续深层次的提问这些概念间还有哪些联系学生进步找到了自了之前的复习过程，学生轻松作答，全班名同学，全对人，错空为人，还有人错空以上。这个成绩让我看到了希望，学生们信心倍增，学习的热情也被点燃了。接下来学生们愿意接受用概念图来进行后面的专题复习了。示范引导示范是为了让学生能模仿，更重要的是让学生愿意接受。我选择从细胞