1、“.....如在口算练习中，教师可以创设击鼓传花的游戏，但鼓声停止时，花落哪位同学之手，那么哪位同学就必须随机抽取道口算题来进行口算。总而言之，在趣味性的口算教学小学低年级学生数学口算能力的培养策略研究论文原稿同的口算题型，再抽取两名同学分别担任计时员，教师则作为主裁判。在计时开始后，哪位学生口算又快又准确，即可获胜，并获得教师的小奖励。失败的学生则可能要面临个善意的小惩罚，如表演节目......”。

2、“.....为强化提升学生的口算能力，也为了更好地优化学生的数学素养，教师应该注重引导学生真正成为口算的学习主体，同时，也要鼓励学生积极进行口算练习。能力，也为了更好地保障学生的口算学习实效，教师要注重采用多元且科学化的口算教学策略，引导学生掌握科学的口算技巧，切实增强学生的口算能力與素养小学低年级学生数学口算能力的培养策略研究论文关键词小学低年级数学口算能力培养策略小学数学是小学生真正接触系统数学教育的初级阶段，也是学生基础教育的重要环......”。

3、“.....口算是重要内容。基本口算能力对学生未来的学习生活有积红的爸爸则剩下了个苹果。通过这样的凑十法，很快就能口算出小红家共买了个苹果。可见，在小学低年级数学算理的教学实践中，教师要把握好学生的认知规律，积极依托于生活场景来进行算理教学，切实增强认知规律，积极创设丰富的生活情境，引导学生充分把握好算理的关键要义，继而更好地进行口算。如教师在引导学生进行加法口算时，就可以创设些生活场景。如小红的爸爸买了个苹果......”。

4、“.....也才能够更好地促进学生的数学思维发展。以生活案例来进行算理教学在小学低年级数学教学实践中，口算是学生必须具备的基本能力。但在口算教学的过程中，教师应该率定的口算习惯后，他们在遇到数学问题时，能够快速运用口算方式来进行计算。当然，口算习惯地养成，并不是蹴而就的。教师有必要引导学生进行科学精细地审题。比如在审题过程中......”。

5、“.....摘要在小学低年级数学教学实践中，教师要把握好新课程标准的要求，积极突出学生的主体性地位，积极培育学生良好的口算能力，全面提升学生的数学学习素养，更好地优化学生的发展质量。景来采用合作学习模式，引导学生在合作学习的过程中来进行探讨其中的算理。在学生讨论的基础上，教师引导学生认知到凑十法。如小红的妈妈买了个苹果，从小红爸爸那里再拿个苹果，就凑成了个苹果，此时算技巧以及蕴含其中的算理。比如在减法口算的过程中......”。

6、“.....率先引导学生来进行思考与探究。在此基础上，教师可以引导学生总结规律，明确算理。如从的口算练习中，教师引导学那么小红家共买了多少个苹果呢这样的生活情景，小学生是相对熟悉的，同时，他们也能够快速通过加法运算来获得答案。但教师要进行问题的迁移和拓展，鼓励学生思考，如何进行快速口算教师可以以此情先引导学生充分明确算理。可以说，算理是口算的基础。学生作为数学学习的关键主体，只有充分明确算理，才能够更好地进行口算......”。

7、“.....为提升学生的口算能力，教师有必要把握好学生审题习惯，要充分明确题干中的符号以及数字，要充分明确题干的真实含义，在此基础上来真正理清口算的思路。同时，在具体教学实践中，教师还应该引导学生在口算的基础上，积极进行验算。只有这样，才能掌握退位减法的口算技巧，以此来真正优化学生的数学思维。培养学生良好的口算习惯在小学低年级数学教学实践中，教师作为数学教学的主要引导者，应该注重科学全面地培养学生良好的口算习惯......”。

8、“.....率先从典型的口算题型出发，积极引导学生来掌握高效化的口算技巧。同时，在口算教学的过程中，教师不仅仅要引导学生掌握好加法的口算技巧，还应该引导学生明确减法的生进行口算的必要基础。在具体的教学中，教师可以创设多媒体教学情境，将口算题型展示出来，让学生先不要进行口算，而是先认真观察运算中的数字特征，如在学生观察的基础上，教师将与题干内容对应境中......”。

9、“.....立足思维训练来引导学生掌握技巧在口算学习的过程中，没有技巧是无法实现口算能力提升的。因此趣味性的情境中，学生更乐于进行口算练习。再比如在口算练习的过程中，教师可以创设科学的游戏情境。低年级学生对于游戏地参与热情是比较高的。教师可以把握好他们的认知特点，积极创设相应的口算游戏口算练习的过程中，教师有必要创设多元化的形式，以此来改变重复机械训练对学生兴趣的消弭影响等......”。