解释，那么教师则应选择易被学生接受且具有科学合理性的解释方法。若教师将文言文中出现的文言实词全部都解释遍，学生不定可以掌握所有的实词，应该结合具体的学情，根据教学目标完成重点实词的教学。平时的文言文课堂教学中坚持这个原则，培养学生对文言文实词的选择性意识，遇到试题中的文言文阅读，逐渐能够主动地去识记些重点实词，形成，渗透在语文学科的各个板块，将其应用到语文教学之中，有利于提高教学效率，提高学生的文化素养。如教师教学扁鹊见蔡桓公时，讲解君之病在肌肤，不治将益深中病的释义时可以作病与疾含义的比较学习。在现代汉语中，疾病指的是病的总称，而在古代汉语中，两者是有区别的。疾作疾病讲时程度比病轻，指的是容易治療的小病，而病强调的是病入膏肓的重病。除此之外，疾还可以指速度快，病汉字文化在中学文言文实词教学中的运用研究论文原稿很珍贵的史料。汉字作为种记录语言的符号，与文化相连。汉字承载着中华民族丰富的传统文化，蕴含着中华儿女自古以来独有的思维方式，甚至与我国地理环境有关。申小龙强调种语言的词义系统蕴含着该民族对世界的系统认识和价值评定，蕴涵着该民族的全部和文化和历史。汉字文化在中学文言文实词教学中的运用研究论文原稿。汉字经过了甲骨文金文大篆小篆隶书草书楷书行书等书体演变。认识和价值评定，蕴涵着该民族的全部和文化和历史。汉字文化在中学文言文实词教学中的运用研究论文原稿。西为尊，即右为尊东为卑，即左为卑。这样来，左迁便意指贬官。汉字文化在中学文言文实词教学中运用的基本原则理论与实践相结合的原则理论和实践之间存在辩证关系，两者不可割裂。在实际教学当中，生搬硬套理论是不可取的，即便是正确的理论，必要结合实际的教学情况灵活处理语文学科的教学内容是语言文化，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。语文教育强调人文性和工具性，在实践中找寻规律以符合语文实践性特点。而汉字文化本身就是有规律可循的，渗透在语文学科的各个板块，将其应用到语文教学之中，有利于提高教学效率，提高学生的文化素养。关键词汉字文化中学文言文实词教学策略汉字文化在中学文言如教师教学扁鹊见蔡桓公时，讲解君之病在肌肤，不治将益深中病的释义时可以作病与疾含义的比较学习。在现代汉语中，疾病指的是病的总称，而在古代汉语中，两者是有区别的。疾作疾病讲时程度比病轻，指的是容易治療的小病，而病强调的是病入膏肓的重病。除此之外，疾还可以指速度快，病却没有此类含意。通过这种教学方式，帮助中学生把握文言文重点实词的内在联系和规律，构建科学合理实词全部都解释遍，学生不定可以掌握所有的实词，应该结合具体的学情，根据教学目标完成重点实词的教学。平时的文言文课堂教学中坚持这个原则，培养学生对文言文实词的选择性意识，遇到试题中的文言文阅读，逐渐能够主动地去识记些重点实词，形成文言文学习的知识积累。如中学教材上出自孟子章中的居天下之广居，立天下之正位中的正指的是准则，而汉书李广苏建传中的平心持正的正指言实词教学是科学合理的教学思路。汉字是中华文化的载体，宣扬优秀的传统文化也是现在社会的主流趋势，这种教学方式有利于学生传承中华传统文化，加深对中华传统文化的认识。鉴于文言实词本身具有的难度，单枯燥的教学方法显然收效甚微。把汉字文化同中学文言实词教学结合起来具有定的实践价值与研究价值。参考文献申小龙汉民族古文字的文化历史解读云南民族学院学报，陈顺芝论汉字中国大学的魅力汉语学汉字，知中国等课程是学习古汉语的优质资源。学习强国软件引入说文解字与上古社会古文字学等慕课。而教师也能从中选取有价值的符合中学生接受能力的片段引用到教学之中。跨媒介的学习方式能够引导学生在大数据时代培养获取和筛选有用信息的能力，提升对各媒介运用汉语现象的观察力，增强学生对各种媒介传播内容的辨析能力。学科教学需与时俱进，教师与学中，教师就可以结合网络资源，采用多媒体的教学辅助方式，以实现教学目标。实际上，传统的课堂教学依然不可或缺，新型的教学方式可以作为补充。中学文言实词的教学可立足于语文教材本身，以课堂教学为主，课外内容的拓展为辅。课外拓展的方式则是多元化的，教师将这些方式推荐给学生，对于学生学习文言实词具有定的学习价值。如与汉字专题相关的电视节目，中国汉字听写大会以汉字书写汉字文化在中学文言文实词教学中的运用研究论文原稿的是正直，初中语文试题的文言文多选择人物传记，那么学生可以选择性地积累正的多重含意。知识与能力并重的原则学习语文只靠死记硬背是无法真正学好这门学科的，教师作为教学的主导者，承担着引导学生理解消化和吸收知识的任务。学习文言文重点实词，要学会把握知识之间的内在联系，建立起新旧知识的有机知识网络。汉字文化在中学文言文实词教学中的运用研究论文原稿。落实文教资料，张永力对文言文词汇教学法的再思索辽宁教育行政学院学报，周志欣中学语文情境教学研究陕西师范大学，。选择性阐释的原则中学语文教材中文言文实词数量庞大，教师不可能面面俱到，学生没办法字字落实。在语言文字著作繁多的情况下，对于同个字不同的学者可能会作不同的解释，那么教师则应选择易被学生接受且具有科学合理性的解释方法。若教师将文言文中出现的文言上引出其引申义，帮助学生学习文言实词。情景设置与文言实词教学相结合情景教学指的是教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生定的情感体验，从而帮助学生理解教材，其核心在于触发学生的情感。教师教学文言实词时，在考虑到学生接受能力的基础上，可以借助多媒体技术教学工具等多种教学资源去创造具体可感的教育情景，有利于营造活跃的课堂的形义关系江西师范大学学报，魁学贞成语俗语学习文言文的新途径西部素质教育，陆红兵从汉字教学走向汉字教育语文教学通讯，李永德把握文言实词是高中文言文教学的重心现代语文，宁丹说文解字在初中文言文教学中的运用研究云南师范大学，吴继华以形索义法在初中文言实词教学中的应用河北师范大学，许慎说文解字长春吉林美术出版社，袁争华新课程改革与文言文教学的字字生都要适应新时期的教育趋势。融入了汉字文化的新时期教育手段，为教师提供了新的教学思路，有利于學生加深对汉字文化的了解，定程度上减轻学习文言实词的难度。总结语言学家王力提出要想掌握古代汉语，应当将语音语法以及词汇的知识内容进行详尽掌握，尤其是词汇方面的内容。故在文言文教学方面，实词教学是重要部分。正是因为汉字文化与语文学科密切关联，将汉字文化应用到中学的文为比赛内容，其间补充的汉字知识有利于学生拓展视野神奇的汉字以汉字游戏拉近观众与汉字文化的距离奇妙的汉字用独特的视角解字溯源，挖掘汉字的传统文化内涵。这些电视节目形式灵活有趣，集知识性和娱乐性于体，有利于丰富学生的知识，拓宽学生的视野。除此之外，网络学习平台也是不错的教学辅助工具。如超星学习通提供的我们应该了解汉字遨游汉字王国等资料，促进学生深入了解汉字。氛围，激发学生学习文言文的积极性。如教学爱莲说时，可以建立不同的人物角色，分别是爱牡丹爱菊与爱莲之士，请学生去扮演这些角色，需要运用原文中的内容去说明原因，说明的过程中自然要解释相关的文言实词。利用情景剧的形式，学生不仅能够体会传统文化的语言魅力，又掌握了文言实词。跨媒介方式与文言实词教学相结合在信息时代，互联网技术也引进了学科教学之中。在语文课堂教学之汉字文化在中学文言文实词教学中的运用研究论文原稿能会对题目中的两个书产生疑问，那么教师可以借助汉字的形义关系来分析两个书的区别。分析书字说文聿部書，箸也。从聿，者声。而甲骨文的书，结合其组成部件，其本义指的是手拿笔在砚台上蘸墨水写字，作动词。经过历史变迁，书产生了作为名词的引申义。谢中书中的中书是关于典章法令草拟，修缮的的官职。教师从实词的本义出发，结合文本内容，根据考纲要求，在学生在了解本义的基础文言文学习的知识积累。如中学教材上出自孟子章中的居天下之广居，立天下之正位中的正指的是准则，而汉书李广苏建传中的平心持正的正指的是正直，初中语文试题的文言文多选择人物传记，那么学生可以选择性地积累正的多重含意。知识与能力并重的原则学习语文只靠死记硬背是无法真正学好这门学科的，教师作为教学的主导者，承担着引导学生理解消化和吸收知识的任务。学习文言文重点实却没有此类含意。通过这种教学方式，帮助中学生把握文言文重点实词的内在联系和规律，构建科学合理的知识结构。汉字文化应用于文言文实词教学，既能帮助学生更好地理解文言实词，还可以潜移默化地培养学生的分析概括推理和思维能力，努力实现知识与能力的有机统。选择性阐释的原则中学语文教材中文言文实词数量庞大，教师不可能面面俱到，学生没办法字字落实。在语言文字著作繁多的情汉字是民族文化的构成要素之，它的产生与发展离不开广阔的民族文化背景，文化对汉字的渗透，最终使汉字具有鲜明的文化特征。汉字文化与语文文言文教学的联系语文学科的教学内容是语言文化，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。语文教育强调人文性和工具性，在实践中找寻规律以符合语文实践性特点。而汉字文化本身就是有规律可循的，考虑到学生的身心发展特点去开展教学。针对中学生文言文实词教学，教师不应要求学生掌握理论或专业术语，教学侧重点在于让学生理解与掌握文言实词。关键词汉字文化中学文言文实词教学策略汉字文化在中学文言文实词教学中运用的理论依据汉字与汉字文化于省吾在甲骨文字释林序中提到中国文字中的