1、“.....表现为既是教育要求幼儿身心发展特点的要求。最后开展。为幼儿园教师提供多种学习途径，提升教师传统文化的专业水平幼儿园教师作为教育活动的实施者主导者，同时也是幼儿学习的引导者，自身的专业水平显得尤为重要。教师只有具备广博的传统文化知识，提升有关传统文化的知识水平，才能在开展传统文化教育活动时做到得心应手，能结合需要自如地生成传统文化教育内容，从而使整个有关传统文化的教育活动在实施过程中不受知识局限限制。因此，幼儿园要承担起提升教师在传统文化方面的专业水平，通过为教师提供多种学习途径，如网络学习会议讲座等多种学习途径，统文化教育活动面临的挑战尽管各幼儿园在进行传统文化教育活动中很多堪称经验之处，但笔者通过调查也发现了笔者研究范围内的幼儿园在开展过程中所面临的不小挑战。如果能有的放矢地解决将会为幼儿园顺利开展传统文化教育活动创造更多的有利机会......”。

2、“.....也是每个中华儿女的共同担当。早在年中共中央办公厅国务院办公厅就印发了关于实施中华优秀传统文化传承发展意见，强调传统文化传承发展应该贯穿启蒙教育基础教育职业教育高等教育继续教育等各个领域。本研究着眼于幼儿园中传统文化融入幼儿园教育活动的现状研究论文原稿鉴赏活动。据访谈了解到，幼儿园都会结合自身的地理优势或独特资源进行筛选文化素材作为教育活动的内容，也会更多地与幼儿的兴趣及生活经验相结合，保证活动开展的有效性和针对性。可见，各幼儿园很善于挖掘传统文化的教育资源，对于开展传统文化教育活动并不缺乏活动内容的素材来源，反而相当丰富，也贴近生活和幼儿的日常经验。教师不断更新形式拓宽幼儿园传统文化教育活动的途径在调查各园所对于传统文化教育活动的开展途径时，笔者发现各园都不拘泥于单形式固定死板地开展，而是在不同形式之间进行变换更材来源，反而相当丰富......”。

3、“.....缺乏对幼儿传统文化教育目标的构建教育目标是对所开展的教育活动的指引和规划，决定教育活动开展的方向和程度等内容，发挥着统筹全局的作用。教育目标制定是否合理有效，关乎着教育活动的成败。经调查，的教师反馈在进行传统文化教育活动时如何构建传统文化的教育目标存在不同程度的难度，而在笔者假设到如果有了目標是否可以通过教学实现时，超过的教师认为在有目标指引的情况下是可以很顺利地完成教育活动的。由此可知，对于教师来说，在幼儿园开展传统或月计划合理安排，除此之外也还在和同个年级组的教师尝试更多的新鲜途径，并有教师透露这些活动形式应该是能够吸引我们自己的，如果我们作为教师自己开发的都不感兴趣，又怎么能去强迫孩子们喜欢呢幼儿园开展传统文化教育活动面临的挑战尽管各幼儿园在进行传统文化教育活动中很多堪称经验之处......”。

4、“.....如果能有的放矢地解决将会为幼儿园顺利开展传统文化教育活动创造更多的有利机会。善于利用丰富的文化资源充实幼儿园传统文化教育活摘要传承中华优秀传统文化是时代的使命，也是每个中华儿女的共同担当。早在年中共中央办公厅国务院办公厅就印发了关于实施中华优秀传统文化传承发展意见，强调传统文化传承发展应该贯穿启蒙教育基础教育职业教育高等教育继续教育等各个领域。本研究着眼于幼儿园中传统文化教育活动的开展现状，采用问卷访谈及现场考察等方法，对贵州各片区幼儿园开展传统文化教育活动的情况做系统调查，总结其开展传统文化教育活动的经验并分析开展过程中所面临的挑战，最后在此基础上提出针对性的建议，以期进步顺利推动各幼程始终，可以持续地对幼儿产生影响。结语中华优秀传统文化历史悠久，绵延千年为后世留下了数之不尽的精神财富，也是我们国家的文化软实力。不仅如此......”。

5、“.....而幼儿期是幼儿成长发展的关键时期，也是习得社会规范发展性格品行的关键期，所以在幼儿园开展传统文化教育活动的意义就十分必要且重要，会对幼儿的生产生积极影响，对塑造民族品性也有相当大的作用。所以笔者开展了此研究，希望研究成果可以为广大幼教工作者在今后的工作中提供参考。参考文将对幼儿园如何构建科学有效的传统文化教育目标给出建构思路。对于幼儿传统文化教育目标的建构遵循以下依据幼儿年龄特点和身心发展规律是出发点世纪核心素养模型是直接来源布鲁姆教育目标分类学作为理论依据。如图所示为幼儿传统文化教育目标建构的维模型图，分为年龄结构心理结构和内容结构。从结构上满足了幼儿身心发展特点与规律的要求，也遵循了教育自身的内部规律，即布鲁姆教育目标分类学。在内容结构上，参考世纪核心素养模型，也可分为文化理解文化认同和文化践行个方面......”。

6、“.....笔者尝试从以下方面做出策略回应，以便针对且有效地促进今后幼儿园传统文化教育活动的开展。为幼儿园教师提供多种学习途径，提升教师传统文化的专业水平幼儿园教师作为教育活动的实施者主导者，同时也是幼儿学习的引导者，自身的专业水平显得尤为重要。教师只有具备广博的传统文化知识，提升有关传统文化的知识水平，才能在开展传统文化教育活动时做到得心应手，能结合需要自如地生成传统文化教育内容，从而使整个有关传统文化的教育活动在实施过程中不受知识局限限制。因此，幼儿园要承担起提北京市北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，高宏钰，霍力岩幼儿园教育传承中华优秀传统文化的现状研究学前教育，邱艳娟幼儿园传统文化教育活动研究青岛大学硕士论文，朱昌渝民间文化在幼儿教育中的实现路径初探中华文化论坛，肖蓉论幼儿园开展中华优秀传统文化教育的途径素质培养......”。

7、“.....可塑性非常大，是接受外界教育影响传统文化融入幼儿园教育活动的现状研究论文原稿中共中央办公厅国务院办公厅关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见教育部幼儿园教育指导纲要北京市北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，高宏钰，霍力岩幼儿园教育传承中华优秀传统文化的现状研究学前教育，邱艳娟幼儿园传统文化教育活动研究青岛大学硕士论文，朱昌渝民间文化在幼儿教育中的实现路径初探中华文化论坛，肖蓉论幼儿园开展中华优秀传统文化教育的途径素质培养，本文系贵州师范学院校级创新训练项目传统文化融入幼儿园教育活动的现状调查与策略研究的研究成果伙伴。幼儿园教育工作要开展得顺利和著有成效，就需要得到家长的大力支持，得到家庭教育的力量。因此，幼儿园应充分重视家长工作，通过多种渠道......”。

8、“.....以平等开放的心态与各位家长交谈。在承认且尊重差异的前提下，与家长探讨传统文化作为种宝贵的资源对于幼儿成长与发展的意义，站在家长的角度，以有利于孩子为出发点，争取家长对幼儿园开展传统文化教育活动的认可和支持。在家长的支持下，可以形成教育合力，实现教育影响的致性和连续性，因为家庭伴随幼儿的成长过，幼儿园应充分重视家长工作，通过多种渠道，如微信家长开放日家纺等渠道与家长们加强联系，以平等开放的心态与各位家长交谈。在承认且尊重差异的前提下，与家长探讨传统文化作为种宝贵的资源对于幼儿成长与发展的意义，站在家长的角度，以有利于孩子为出发点，争取家长对幼儿园开展传统文化教育活动的认可和支持。在家长的支持下，可以形成教育合力，实现教育影响的致性和连续性，因为家庭伴随幼儿的成长过程始终，可以持续地对幼儿产生影响。结语中华优秀传统文化历史悠久......”。

9、“.....即认知领域情感领域和动作技能领域。表现为既是教育要求幼儿身心发展特点的要求。最后就是将幼儿按年龄结构分为岁岁岁，每年龄阶段的总体要求是不同的，要与年龄阶段相适应，目标上也应体现出建构的层次性。基于幼儿园实际教育工作中教学目标的计划与安排，将做出以下个层次的区分从总体目标到分类目标再到开展的具体教育活动中的目标。如图所示多渠道加强家园联系，形成教育合力助推幼儿园传统文化教育活动家庭是种珍贵而特殊的教育资源，在合理有效地使用下可以成为幼儿园教育可靠的合升教师在传统文化方面的专业水平，通过为教师提供多种学习途径，如网络学习会议讲座等多种学习途径，不断拓宽教师传统文化的知识范围，鼓励教师结合生活实际加深传统文化的知识理解，并且不断更新有关传统文化的知識结构。同时，也要注意为教师营造种学习传统文化的浓厚氛围，利用教师集体的作用......”。