1、“.....。设计型学习能够发挥学习主体的主动性。核心素养视域下设计型学习应用于通用技术教学的实践研究论文原稿。在设计型学习中，实际设计问题的解决，并不是依靠单的念在设计探究中自觉建构。个挑战任务的完成又将是另个难度更大更加复杂的挑战任务的开始，知识概念在设计的不断深入中得到应用与检验。通用技术课程的每个模块抽象的技术内容经过整合，凝练成个个生动的挑战任务，有效激发学生的学习热情创作灵感。使教学目标通过不断的迭代循环设计得以有效实施。设计型学核心素养视域下设计型学习应用于通用技术教学的实践研究论文原稿，在实践中恰当利用理论解决实际问题，并在此过程中获得创新体验。设计型学习中，设计的思想直贯穿于学习过程之中，在实际教学中，如何把握好学习模型迭代过程中不同的环节以促进学生高效学习......”。

2、“.....通用技术课程的基本内容是技术设计，包括结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计，立理工大学多林尼尔森的逆向思维学习的过程模型，其是佐治亚理工学院克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环。通过对其模型及典型案例的分析比较，笔者认为克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环更适合于高中通用技术的教学。克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环模型，在学习过程中使中自主探索新的知识和技能，在设计过程中，教师根据学生的实际情况，解决重点问题，学生根据教师的知识补充修改设计，通过这反复的过程，使学生主动构建知识体系，是理论与实践交融的过程。由此可见，设计型学习通过强调在做中学技术，不仅强调学习者在项目探究学习中的动手，更强调动脑。在完成具有真实性设计型学习......”。

3、“.....是在生活中实际会遇到的挑战性的问题。学生在真实的设计过程中学习，设计不仅是最终目标也是学习手段。设计过程受挑战兴趣所驱动，往往无法在书本上找到答案。需要学生利用所习得的知识与技能创造性地来解决，这过程也是学生自身创造潜能的发掘过程，创新精神的培培养。关键词核心素养设计型学校实践高中通用技术课程应用设计型学习必要性在新课程标准中，可以看出通用技术学科要培养的是以设计及应用为基础的实践能力和创新能力，那么通用技术教学单纯地讲授机械地学习显然不利于学生核心素养的培养，课程的特色无法得到真正体现，无法充分调动起学习者的积极性。所以的。若在个过程中出现问题，可以返回重新探讨问题，改进设计，完善设计。伴随着个挑战任务的解决和设计作品的完成......”。

4、“.....个挑战任务的完成又将是另个难度更大更加复杂的挑战任务的开始，知识概念在设计的不断深入中得到应用与检验。通用技术课程的每个模块抽象的技术内容经过整逐步完善设计方案，逐步加深对知识概念的理解以及应用。前个设计将成为下个设计的基础，逐渐深入，在设计实践中掌握理解概念，在实践中恰当利用理论解决实际问题，并在此过程中获得创新体验。设计型学习中，设计的思想直贯穿于学习过程之中，在实际教学中，如何把握好学习模型迭代过程中不同的环节以促进学善设计，在设计中实现图样表达和作品的实物化。设计型学习活动模式的建构目前，设计型学习的可操作模型主要有两种，其是加州州立理工大学多林尼尔森的逆向思维学习的过程模型，其是佐治亚理工学院克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环......”。

5、“.....笔者认为克罗德纳教授的核心素养视域下设计型学习应用于通用技术教学的实践研究论文原稿实有效的通用技术课堂教学模式是教师学生的致需求。设计型学习与传统教学模式相比具有无法比拟的特点及优势。在实践中学习技术，学习设计的思维和表达，培养技术意识创新能力和合作能力，提高通用技术课堂教学的高效性，更有利于培养学生的通用技术核心素养。设计型学习任务的挑战性有利于创新精神的培养。在高中通用技术课程教学中的实践教育信息技术，丁良峰，丁婧基于真实活动的通用技术教学江苏教育，程金龙，翟浩迪情境创设与微型项目在通用技术教学中的应用基础教育论坛，姜松祥基于学生综合素质评价平台提交通用技术项目成果的研究与思考教育与装备研究，。设计型学习任务的挑战性有利于创新精神体验......”。

6、“.....而不是最终的经验，从问题到解决不是个线性过程。首先让学生在设计任务中自主探索新的知识和技能，在设计过程中，教师根据学生的实际情况，解决重点问题，学生根据教师的知识补充修改设计，通过这反复的过程，使学生主动构建知识体系，是理论与实践交融合，凝练成个个生动的挑战任务，有效激发学生的学习热情创作灵感。使教学目标通过不断的迭代循环设计得以有效实施。设计型学习教学模式在高中通用技术的教学中，有别于传统教学，能够转变学习方式，发挥其以学生为中心的重要作用，有助于实现通用技术课程目标，落实学科核心素养。参考文献邹云青翻转课堂理高效学习，是此学习方法应用的关键。通用技术课程的基本内容是技术设计，包括结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计......”。

7、“.....是由浅入深逐渐递进的，前个设计将成为下个设计的基础，这也是个迭代设计的过程。需要强调的是，这些学习环节不是相互孤立的，而是不断迭代循于设计的科学探究式学习循环更适合于高中通用技术的教学。克罗德纳教授的基于设计的科学探究式学习循环模型，在学习过程中使学生可以将设计与自主探究紧密联系，在设计中蕴含着探究，在探究中进行设计，以循环迭代的方式展开。学生在做与知道之间反复展开设计活动，在设计与再设计学习与探究的不断迭代循环过程。由此可见，设计型学习通过强调在做中学技术，不仅强调学习者在项目探究学习中的动手，更强调动脑。在完成具有真实性挑战性的设计过程中，锻炼了学习者的设计思维和能力，培养了学习者的技术意识工程思维创新能力和合作能力，给了学习者更多学习途径，能够让学生自主建构知识......”。

8、“.....需要学生利用所习得的知识与技能创造性地来解决，这过程也是学生自身创造潜能的发掘过程，创新精神的培养过程。设计型学习的迭代性有利于促进理论与实践的融合。传统的探究式教学实践中虽然也融入了设计过程，但般是先进行知识的传授，然后让学生进行相关的项目设计，设计作品是最终门学科知识，而是需要综合运用多学科知识，这是与通用技术的课程性质相吻合的。学习客体的真实性有利于技术意识的培养。核心素养视域下设计型学习应用于通用技术教学的实践研究论文原稿。在设计型学习中，实际设计问题的解决，并不是依靠单的门学科知识，而是需要综合运用多学科知识，这是与通用技术教学模式在高中通用技术的教学中......”。

9、“.....能够转变学习方式，发挥其以学生为中心的重要作用，有助于实现通用技术课程目标，落实学科核心素养。参考文献邹云青翻转课堂理念在高中通用技术课程教学中的实践教育信息技术，丁良峰，丁婧基于真实活动的通用技术教学江苏教育，程金龙，翟浩迪情境创模块是不同具体技术领域的延伸与深化，是由浅入深逐渐递进的，前个设计将成为下个设计的基础，这也是个迭代设计的过程。需要强调的是，这些学习环节不是相互孤立的，而是不断迭代循环的。若在个过程中出现问题，可以返回重新探讨问题，改进设计，完善设计。伴随着个挑战任务的解决和设计作品的完成，知识生可以将设计与自主探究紧密联系，在设计中蕴含着探究，在探究中进行设计，以循环迭代的方式展开。学生在做与知道之间反复展开设计活动......”。