运用新课程研究为提高小学生识字的有效性带来了可能。首先，情境教学法能够带领小学生跳出教材的局限，使其在相对应的情境中学习汉字，降低识字教学难度的同时激发了学生学习的兴趣，帮助其够好的记忆汉字。此外，在情境中进行识字教学的方小学低年级语文课堂识字情境教学研究论文原稿识字教学中的运用新课程研究，朵晨晨基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究伊犁师范大学，吴淑云小学低段语文识字情境教学的策略探究考试周刊，。引进小学语文情景教学的重要性在小学低段作为学习主体的小学生因此，小学语文在实际教学中可以运用情境教学法，赋予识字教学更多趣味。这种方法能够使学生在日常的训练和学习中掌握更多识字的技巧，对其以后更高层次的学习做铺垫。本文就小学低年级语文课堂识字情境教学进行探究，并提出，并写在黑板上，像鱼莲江等，然后利用多媒体设备为学生播放关于带有鱼元素的动画图片有莲花的莲字等，让学生利用联想的方法加深对文字的印象。利用联想使学生进入情境，不仅能够加深学生对课文的理解以及对生字的印象，还能通过联想将学生带入情境在小學阶段识字教学是最基础和最重要的教学环节，毕竟学生对汉字的认识程度与其以后的学习有着直接联系。为了帮助小学生打好语文基础，教师可以在学生对文字理解的基础上利用联想的方法使其进入情境，玩天性中的特点将故事或者游侠融入识字情境中，吸引小学生的注意力。比如，在学习金木水火土时，教师可以为学生讲有关火神和水神的神话故事，吸引学生的注意力，激发其对课程的好奇心。在教师讲解完故事后，可以询问故事中出践，所以教师在进行汉字教学时应该加强与实际生活的联系，利用生活素材创设情境，提高学生对汉字的认知以及学以致用能力。比如，在学习秋天的图画时，教师可以让学生回忆自己对秋天的感觉，像丰收果实落叶以及微风徐徐，然后生的注意力。比如，在学习金木水火土时，教师可以为学生讲有关火神和水神的神话故事，吸引学生的注意力，激发其对课程的好奇心。在教师讲解完故事后，可以询问故事中出现的关键词，像水火土等，然后让学生回归课本加深对生字利用联想使学生进入情境，不仅能够加深学生对课文的理解以及对生字的印象，还能提高其语文理解能力，为其语文核心素养的形成做铺垫。利用小学语文情景教学进行识字教学的策略利用故事或游戏将学生代入情境在小学语文教学中，小学低年级语文课堂识字情境教学研究论文原稿的关键词，像水火土等，然后让学生回归课本加深对生字的印象。此外，教师还可以在班级内举办竞赛类的小游戏，比如汉字拼写大赛等。在游戏的氛围中学生的积极性会被激发。课堂氛围也会随之活跃起来，有利于提高教学的游侠性。略利用故事或游戏将学生代入情境在小学语文教学中，小学生作为学习的主体对教学的效果的提升有着很大的帮助。因此，在实际教学中教师应该根据学生的认知特点和心理特征设计其感兴趣的情境教学方案。比如，根据学生年龄小，爱生打好语文基础，教师可以在学生对文字理解的基础上利用联想的方法使其进入情境，完成对汉字字形和字音的教学，降低日后教学工作的难度。比如，在学习江南时，教师可以播放音乐然后在音乐中为学生朗读课文，将学生代入情境，鼓励学生用自己的话总结对秋天的感受。在这过程中学生能够了解更多的字和词，并且还锻炼了语言表达和理解能力，为其以后的学习做铺垫。小学低年级语文课堂识字情境教学研究论文原稿。利用小学语文情景教学进行识字教学的的印象。此外，教师还可以在班级内举办竞赛类的小游戏，比如汉字拼写大赛等。在游戏的氛围中学生的积极性会被激发。课堂氛围也会随之活跃起来，有利于提高教学的游侠性。将现实生活与识字情境相结合学习的最终目的是要服务于学生作为学习的主体对教学的效果的提升有着很大的帮助。因此，在实际教学中教师应该根据学生的认知特点和心理特征设计其感兴趣的情境教学方案。比如，根据学生年龄小，爱玩天性中的特点将故事或者游侠融入识字情境中，吸引小想江南景色，感受莲叶何田田，鱼戏莲叶间的美好。在朗读的过程中遇到生词就重读，并写在黑板上，像鱼莲江等，然后利用多媒体设备为学生播放关于带有鱼元素的动画图片有莲花的莲字等，让学生利用联想的方法加深对文字的印象。小学低年级语文课堂识字情境教学研究论文原稿境教学进行探究，并提出合适的对策，希望能够为小学语文教师的教学工作提供帮助。通过联想将学生带入情境在小學阶段识字教学是最基础和最重要的教学环节，毕竟学生对汉字的认识程度与其以后的学习有着直接联系。为了帮助小学朵晨晨基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究伊犁师范大学，吴淑云小学低段语文识字情境教学的策略探究考试周刊，。摘要小学阶段的学生初次接触到正式教育，需要认识汉字，但是由于其年龄比较小，所以枯燥地识字能够维持学生对语文这学科的热情，不仅有利于未来更深层次的学习，也有利于其语文素养的形成。所以，就小学生的年龄心理特点以及新的教育形式来说，情境识字教学法能够最大程度发挥语文教学的优势。小学低年级语文课堂识字情具有以下特点年龄小，专注力较低并且理解能力差。这些特点会降低学生学习的有效性，为了提高小学生学习的有效性，教师应该根据学生的心理以及年龄特征去设计教学方法，最大程度上激发学生学习的热情。而情境教学法的出现和应合适的对策，希望能够为小学语文教师的教学工作提供帮助。此外，教师还应该重视学生在学习过程中的作用，解放学生的个性，激发其对语文学科以及汉字的热爱，为其以后的学习和发展做铺垫。参考文献刘忠诚浅谈情境教学在小学语提高其语文理解能力，为其语文核心素养的形成做铺垫。小学低年级语文课堂识字情境教学研究论文原稿。摘要小学阶段的学生初次接触到正式教育，需要认识汉字，但是由于其年龄比较小，所以枯燥地识字教学并不能吸引其注意力，完成对汉字字形和字音的教学，降低日后教学工作的难度。比如，在学习江南时，教师可以播放音乐然后在音乐中为学生朗读课文，将学生代入情境，联想江南景色，感受莲叶何田田，鱼戏莲叶间的美好。在朗读的过程中遇到生词就重