是，演绎第课时，结合故事内容实处。从阅读教学到故事表演的实践研究报告论文原稿。加强培训更新观念在认识到幼儿阅读教学的重要性后，把阅读教学的任务阅读教学的策略方法和问题等，组织教师展开了培训研讨，并通过请进来送出去的方式参加阅读教学的各种从阅读教学到故事表演的实践研究报告论文原稿性原则趣味性原则大胆自信的原则家园合作性原则。这样才能符合幼儿年龄特点和指南的精神和理念。构建出园本阅读教育活动教学模式在我们的研究中，从阅读教学到故事表演不是最终目的，只是载体和手段，是在整个过程中让幼儿更好的认识到幼儿阅读教学的重要性后，把阅读教学的任务阅读教学的策略方法和问题等，组织教师展开了培训研讨，并通过请进来送出去的方式参加阅读教学的各种培训，在提升阅读教学的经验，为教师开展阅读教学做好铺垫。很抓教学不断磨练的阅读兴趣阅读习惯，发展幼儿发散思维以及语言的表达能力。是，结合不同的梯队进行不同要求的园内磨课，让骨干教师上课青年教师和有经验教师听课研讨是，邀请专家给予具体指导。点面结合探究规律在做好日常阅读教学的同时，是，问题提出岁儿童学习与发展指南语言领域目标中明确指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。这是语言领域的指导思想，也是语言领域教育的理论依据。鉴于此，借助于本园阅读教学活动，我园开展从阅读教学到故事表演的，教师不在把幼儿看做是个接收器，而是个平等的合作者和他们相处，在语言区域活动中，教师只是个观察者个支持者个引导者。在年的实践中，教师在语言教育观念上发生了深刻转变，进步理解和内化了为儿童创设丰富真实的语言欣赏环境解故事到综合构建故事水平的能力。通过实践研究，我们发现小班开始的不理解讲故事到了学期中，慢慢的孩子开始尝试建构故事，内容从十个几字发展到近几十个字，且故事结构比较流畅，词汇丰富，懂得添加合理的故事情节和结局，注重童创设丰富真实的语言欣赏环境让幼儿做表演游戏的主人支持幼儿建构个性化的语言经验等先进的教育理念。参考文献幼儿园教育指导纲要年月国家教育部颁布岁儿童学习与发展指南年国家教育部颁布幼儿园早期阅读活动的组织策略研究南京戏在先，表演在后的理念，支持幼儿广泛创新表演游戏，随着对故事的理解，幼儿的口语对话模式，表演规则的制定情节与材料的选取动作与对白的设计等等等进行商议解决，有了思维的碰撞，提高了幼儿的协商意识和交谈水平以及解决问题从阅读教学到故事表演的实践研究报告论文原稿幼儿做表演游戏的主人支持幼儿建构个性化的语言经验等先进的教育理念。参考文献幼儿园教育指导纲要年月国家教育部颁布岁儿童学习与发展指南年国家教育部颁布幼儿园早期阅读活动的组织策略研究南京师范大学出版社马灵雁。幼儿广泛创新表演游戏，随着对故事的理解，幼儿的口语对话模式，表演规则的制定情节与材料的选取动作与对白的设计等等等进行商议解决，有了思维的碰撞，提高了幼儿的协商意识和交谈水平以及解决问题的能力。对老师来说在阅读活动孩子的来说，提高了幼儿从基本理解故事到综合构建故事水平的能力。通过实践研究，我们发现小班开始的不理解讲故事到了学期中，慢慢的孩子开始尝试建构故事，内容从十个几字发展到近几十个字，且故事结构比较流畅，词汇丰富，懂得了故事的整体效果，综合建构故事的水平大大得到了提升。让幼儿进步表达了自己对故事的理解和表现为了促进幼儿更加广泛地对读本故事进行吸收和创造，老师们积极有效地搭建了开放的语言区域游戏，做到游戏在先，表演在后的理念，支范大学出版社马灵雁。研究要点初步形成阅读教学到故事表演的教学模式，有效促进幼儿综合能力的发展。提升教师的综合素养，促进教师的专业成长。从阅读教学到故事表演的实践研究报告论文原稿。对孩子的来说，提高了幼儿从基本的能力。对老师来说在阅读活动中，教师不在把幼儿看做是个接收器，而是个平等的合作者和他们相处，在语言区域活动中，教师只是个观察者个支持者个引导者。在年的实践中，教师在语言教育观念上发生了深刻转变，进步理解和内化了为加合理的故事情节和结局，注重了故事的整体效果，综合建构故事的水平大大得到了提升。让幼儿进步表达了自己对故事的理解和表现为了促进幼儿更加广泛地对读本故事进行吸收和创造，老师们积极有效地搭建了开放的语言区域游戏，做到从阅读教学到故事表演的实践研究报告论文原稿本阅读课程的内涵。概念界说阅读教学是教师借助阅读绘本，通过大书阅读小书阅读猜测故事情节等多种途径中，培养幼儿的阅读兴趣阅读习惯，发展幼儿发散思维以及语言的表达能力。从阅读教学到故事表演的实践研究报告论文原稿。点孩子根据理解进行表现，深刻理解是，结合故事内容开展表演游戏，让幼儿自主的在游戏中选择角色寻找伙伴愉悦的表现。问题提出岁儿童学习与发展指南语言领域目标中明确指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。这是培训，在提升阅读教学的经验，为教师开展阅读教学做好铺垫。很抓教学不断磨练为了使教师阅读实践教学能力很好的体现出来，是，针对第课时和第课时，我们组建了个梯队，即骨干教师经验教师青年教师。是，结合不同的梯队进行不同要得相关的知识经验，我们摈除传统的阅读教学模式，通过建立阅读教学的策略，即阅读教学口述故事演绎故事表演故事等系列的教育策略，在教师们的探研中，开拓创新了多种语言特色课程实践活动的教育模式，使阅读特色活动活动真正落到为了使教师阅读实践教学能力很好的体现出来，是，针对第课时和第课时，我们组建了个梯队，即骨干教师经验教师青年教师。研究成果提炼出从阅读教学到故事表演的原则在实践中我们发现阅读活动时需要遵循主体性原则生动性原则教学互们结合教学内容开展幼儿口述故事将孩子的故事进行评价和播报是，演绎第课时，结合故事内容重点孩子根据理解进行表现，深刻理解是，结合故事内容开展表演游戏，让幼儿自主的在游戏中选择角色寻找伙伴愉悦的表现。加强培训更新观念的园本实践研究。构建适合本园阅读教学的课程模式，从而转变转变教师的教育观念，促进幼儿知情意行的发展，提升园本阅读课程的内涵。概念界说阅读教学是教师借助阅读绘本，通过大书阅读小书阅读猜测故事情节等多种途径中，培养幼