对学习。但是，学校无法实现人手台计算机，学生难以开展微课的个性化学习。因此，本次微课资源的设计与应用主要在课前预习课后作业辅导课后复习个方面。笔者通过行动研究探索微课资源建设与应用模式，实现课前与课后微课资源有效应用。学习模式的初步构想微课至年提出以来，结合大量的文献分析研究，得出了课前与课后微课资模式，学生通过汇报反馈，评价反馈，能更深入了解学生学习的情况，并提供了师生交流的平台，为他们学习提供更好的动力。相对的，仅有约的学生认为自己的自主学习能力相对还可以，可以自主完成学习。这说明学生在课堂上的吸收还是有限，而在家进步巩固知识的能力也有所缺乏。同样地，调查发现学生对微课的认识还是比较陌生的，课堂上甚少接触到微课，但是约的学生能接受微课，关于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式研究论文原稿中的实际情况，可能还是存在走捷径的情况。所设计的微课是根据知识点的特征学习者的情况而设计的，因此，不是所有知识点都适合微课设计，要根据知识点学生情况而使用。所以，对于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式还是有很大的扩展空间，这需要我们在之后的研究中继续深入。参考文献黄甫全，曾文婕，陈冬梅等网络环境都有了定的上升。分析得出微课资源应用模式实施的有效性要素研究得出要使教学绩效有所提高，实现高效课堂就必须具备要素贴近学生生活的微课资源必要的家校引导与检测学生汇报与反思评价与反馈。这个要素相互联系与相互作用，充分发挥各自的功能，进而构成微课资源应用模式实施的有效性构成框架，如图所示。分析得出适合农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式农村小学难以案进行改善，使之能更好照顾到不同个体的情况，让不同层次的学习者都能得到提升。组织与引导方面微课资源建设与应用研究过程中家校合作的组织与引导有着关键的作用。作为课前和课后的应用研究，学生没有教师的监督，容易出现走捷径的情况。采取将维码微课课后任务发到家长手上，既促进了家长了解孩子的学习情况，也能对老师进行了监测。同时，家校要对学生有着明确的要求，实第轮行动研究分析得出微课资源设计与应用模式下的有效策略。年级下册第单元。分析和把握微课资源应用模式下的有效性要素探索微课资源应用模式下组织实施的有效策略。通过第轮行动研究，学生学习的积极性提高。通过微课资源，学生学习上遇到困难能自行解决，自我思考。行动研究反思和总结在单元教学结束和研究结束后，笔者对合作活动学习的整体情况进行系统而深入地反思与总结整个微课资源的应用检测还是过于抽象，缺乏具体统可视化的標准。第轮行动研究在第轮行动研究基础上通过进步试验，丰富与完善微课资源建设与应用模式。关于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式研究论文原稿。观察学习者的课堂思路反馈情况观察学习者解决问题的情况。通过访谈调查课堂练习情况与成绩对比反思微课资源设计与应用是否合理。在经过个月的不断实施与计年级微课资源，并在实施后通过访谈对不同教龄不同年龄的教师进行了调查，可以发现微课应用于课前和课后是能促进学生的学习的，但是，微课的前期制作很大程度上限制了教师的激情。同时由于是在家自主观看微课，导致部分学生走捷径，这说明在微课应用上，如何做好监督机制很重要。为解决这问题，实现微课用在刀刃上，在后续的研究中更改了部分方案。经过两轮的行动研究，再次，不是所有知识点都适合微课设计，要根据知识点学生情况而使用。所以，对于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式还是有很大的扩展空间，这需要我们在之后的研究中继续深入。参考文献黄甫全，曾文婕，陈冬梅等网络环境下合作活动学习的行动研究以课程与教学论的教学改革试验为例电化教育研究，。关于农村小学课前与课后就必须具备要素贴近学生生活的微课资源必要的家校引导与检测学生汇报与反思评价与反馈。这个要素相互联系与相互作用，充分发挥各自的功能，进而构成微课资源应用模式实施的有效性构成框架，如图所示。分析得出适合农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式农村小学难以实现课堂个性化微课学习，同时，家长的水平与精力难以使其兼顾学生的学业，通过文献研究调查研究行动研究关于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式研究论文原稿整，我们设计年级微课资源，并在实施后通过访谈对不同教龄不同年龄的教师进行了调查，可以发现微课应用于课前和课后是能促进学生的学习的，但是，微课的前期制作很大程度上限制了教师的激情。同时由于是在家自主观看微课，导致部分学生走捷径，这说明在微课应用上，如何做好监督机制很重要。为解决这问题，实现微课用在刀刃上，在后续的研究中更改了部分方案。课获取需要的知识点，但是，还是存在的小部分学困生需要进步帮助。情感态度方面，约的学生喜欢这种附上维码写作业的方式，并且仅的学生不喜欢观看微课。所以，学生的学习积极性十分之高，同时学生的分析能力与解决问题的能力得到提升。但是还是存在些问题通过家校引导和监测，学生自主学习得到了定的保障，但是缺少途径与平台让学生能在自主学习的基础上进步反思学习效果与困建设与应用研究过程中家校合作的组织与引导有着关键的作用。作为课前和课后的应用研究，学生没有教师的监督，容易出现走捷径的情况。采取将维码微课课后任务发到家长手上，既促进了家长了解孩子的学习情况，也能对老师进行了监测。同时，家校要对学生有着明确的要求，实现组织指导贯穿整个应用过程。学习反馈方面阶段学习后，如何正确地评价学生学习情况是研究的有效性体现。学生进行问卷调查。从数据看出，从行为方面，学生积极观看微课进行学习，的学生能根据学习单自主观看，约的学生能根据微课自主完成学习任务。在观看视频中遇到困难的学生能采取积极的措施。令人欣慰的是，约的家长能陪同孩子起观看微课，这给予学生定的监督与鼓励。在认知方面，仅有约的学生不清楚视频中教师的讲解，约的学生不能理解其中的知识点。这说明大部分学生能通过微微课资源建设与应用模式研究论文原稿。第轮行动研究分析得出微课资源设计与应用模式下的有效策略。年级下册第单元。分析和把握微课资源应用模式下的有效性要素探索微课资源应用模式下组织实施的有效策略。观察学习者的课堂思路反馈情况观察学习者解决问题的情况。通过访谈调查课堂练习情况与成绩对比反思微课资源设计与应用是否合理。在经过个月的不断实施与调整，我们结合，不断改善微课资源建设与应用模式，得出农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式。研究不足与展望本研究是基于农村小学课前与课后微课资源建设与应用，调查研究主要是针对我校的情况而进行的研究，可能存在定的偏差。同时，在家校监督的过程中，并不能深入了解到其中的实际情况，可能还是存在走捷径的情况。所设计的微课是根据知识点的特征学习者的情况而设计的，因此通过评价量表让评价可视化，促进学生自我反思自我总结。每天的成果汇报活动，提高学生的语言表达能力逻辑思维能力等。成果与展望教学有效性得到提升经过半年的实践看出，微课资源应用模式大大促进了教学过程中的师生生生互动，取得了定的教学效果。学生的学习成绩与能力等都有了定的上升。分析得出微课资源应用模式实施的有效性要素研究得出要使教学绩效有所提高，实现高效课关于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式研究论文原稿进。资源设计方面微课应用的前提就是资源，它贯穿我们教学的每个环节。因此，教学资源的组织与有效的实施是我们整个课堂的关键。所設计的资源，必须具备整体性与关联性趣味性与交互性分层性与认知性才可以实现预想的效果。要贴近学生的生活，同时了解学生的水平，不断对方案进行改善，使之能更好照顾到不同个体的情况，让不同层次的学习者都能得到提升。组织与引导方面微课资源建设与应用模式初步构想行动研究第轮行动研究设计微课资源以及分析微课资源应用的有效策略。设计评价量表并每周对学生自主学习微课进行评价反馈每天课前分钟同学轮流上来汇报自主学习成果，介绍经验与反思。学生汇报过程中的表现学生课堂与练习情况反馈。结合家长与教师等的反馈，在原有的模式下不断修改完成我们的应用模式，学生通过汇报反馈，评价反馈，能更深入了解学生于微课应用环节的意向顺序为课后作业辅导课后复习学习新课课前预习。分析问题丹灶镇联安小学是所全日制小学，每个教室都配备了多媒体设备，但是暂时无法做到每个学生人手台计算机。而丹灶镇作为中国金之都，生源基本来自农村，多数家长教育水平偏低，工作繁忙，无暇辅导学生的学业，造成学生在家存在着学习的困难无法得到解决。基于学校硬件设施问题，以及每个家庭基本合作活动学习的行动研究以课程与教学论的教学改革试验为例电化教育研究，。关于农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式研究论文原稿。设计评价量表并每周对学生自主学习微课进行评价反馈每天课前分钟同学轮流上来汇报自主学习成果，介绍经验与反思。学生汇报过程中的表现学生课堂与练习情况反馈。结合家长与教师等的反馈，在原有的模式下不断修改完成我们的应用现课堂个性化微课学习，同时，家长的水平与精力难以使其兼顾学生的学业，通过文献研究调查研究行动研究相结合，不断改善微课资源建设与应用模式，得出农村小学课前与课后微课资源建设与应用模式。研究不足与展望本研究是基于农村小学课前与课后微课资源建设与应用，调查研究主要是针对我校的情况而进行的研究，可能存在定的偏差。同时，在家校监督的过程中，并不能深入了解到组织指导贯穿整个应用过程。学习反馈方面阶段学习后，如何正确地评价学生学习情况是研究的有效性体现。通过评价量表让评价可视化，促进学生自我反