1、“.....第个板块，阅读后的输出活动有抓句子范式进行仿写抓内容进行文章续编，抓语言范式和话题，进行创写。这些活动，都能让学生很好的利用語言进行产出，培养学生创新思维能力的发展。抓语言范式，以结构促写绘本的其中个优势就是能提供给读者思维逻辑的范式以及语言的范式。本节课，从语言结构来看，作者对新教师的描写是从外貌到性格特征，最后到能力和爱好。每个特征涉及的句型在绘本分析的过程中，学生都有所接触了。这样自然而然地，学生在学习绘本后，都能基本掌握描述教师的简单的语言结活，有效导入绘本圖式是存储在记忆中的表现普遍概念的数据结构，它是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。学生带入阅读的先行知识般由学生已经知道的，相信的和经历过的知识，这样的阅读会事半功倍。因此，在绘本教学前，激活相关背景知识，能帮助学生快速熟悉话题，激活相关已有背景知识。视频引入，激活背景知识在导入环节......”。

2、“.....分析学生知识背景及生活经验背景，在绘本导入前，激活学生相关知识，以到达帮助学生激活知识，为绘本做知识铺垫。本课时主题是基于核心素养的绘本教学策略研究论文原稿本节课，从语言结构来看，作者对新教师的描写是从外貌到性格特征，最后到能力和爱好。每个特征涉及的句型在绘本分析的过程中，学生都有所接触了。这样自然而然地，学生在学习绘本后，都能基本掌握描述教师的简单的语言结构。因此，本课时，在谈完了绘本故事人物后，教师引导孩子跳出文章内容，联系实际，在思维导图的辅助下谈论身边的老师。教学途径是以布鲁姆目标分类理论为指引的，提高学生阅读素养的有效策略。代表，激活，是获得用于解决特定问题知学习，体现了学生的主体地位。这能帮助学生在理解和表达中，发展学生的综合语言运用能力，在预测和想象中，提升思维能力，在自主探究和合作中锻炼语言能力和学习能力，在主题意义的探究中，提升文化品格......”。

3、“.....王蔷提高小学生英语阅读素养与实践探索北京北京师范大学，任洁深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计中小学外语教学，王蕊通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究西宁青海师范大学，。了学生创新迁移能力和综合语言运用能力的发展。以为载体，创新语言运用是东莞市教研员张凝老师提出设计的种让学生对绘本所学知识进行回顾和梳理的学习任务单。任务单般分为个层次递进的板块，学生可以选择项完成，也可以选择多项完成，体现因材施教。本课时，根据绘本内容，设计了个板块，第板块，学生对本节课所学的单词句型和悟到的道理进行填写。第板块，学生选择种梳理故事内容，内化语言。第根据目标分类理论，教师的课堂提问策略应有相应的变化，提问应从记忆理解类的低阶思维问题向应用分析评估和创造的高阶思维问题发展。本课时，在绘本教学的提问中......”。

4、“.....如此类问题意在检测学生的对绘本的理解。学生通过图片环游，概括分析绘本主旨，有利于学生快速掌握篇章主要内容。在学习绘本的过程中提出基于文本内容的问题，如，获取所学知识，这是个对绘本内容的学习从低阶思维到高阶思维学习的过程。从图片环游入手，抓文章主旨内容绘本主旨是语篇故事的精髓所在。教师在绘本教学时，让学生通过图片环游的方式，大概浏览图片，概括文章主旨，然后进入绘本学习找到证据，验证预测。通过此种方法让学生抓文章主旨，不仅能帮助学生明确文本主旨，为学习新知做好准备，也培养了学生的预测能力和概括能力，激发了他们的探究欲。本课时，在进入绘本学习时，教师让学生先进行预测此类提问属于评估和分析类提问，培养学生评价判断思维能力的发展。迁移创造主要体现学生对所学内容的迁移和运用。本课时，主要让学生联系生活，进行结构化输出，来检测学生所学。绘本故事学习的最后......”。

5、“.....学生在课堂上学习了有关观点和事实，教师让学生通过图片环游绘本前半部分故事的方式，浏览图文，抓文章主旨，验证预测。通过的阅读策略的运用，引导学生养成良好的阅读习惯，从封面开始多方面提取信息，培养学生观察与预测故事内容的能力。分层问题设计，分析绘本内容要对绘本进行分层问题设计，我们可以用提问策略。布鲁姆的目标分类理论中把学生的目标分类分成等，此类问题为文章记忆类问题，学生能在文章中轻易找到答案。学生在文章细节问题的引领下，层层推进地进行绘本故事的学习。启发式教学，深究绘本内涵启发式教学不是简单地向学生灌输的过程，而是通过系列启发式思维活动设计，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，让学生在自主探究学习中，通过自主体验，获取知识的教学过程。在绘本分析学习的过程中，我们可以用抓主旨提问图文匹配释义速读略读思维可视化评价等策略......”。

6、“.....教师让学生通过图片环游绘本前半部分故事的方式，浏览图文，抓文章主旨，验证预测。通过的阅读策略的运用，引导学生养成良好的阅读习惯，从封面开始多方面提取信息，培养学生观察与预测故事内容的能力。分层问题设计，分析绘本内容要对绘本进行分层问题设计，我们可以用提问策略。布鲁姆的目标分类理论中把学生的目标分类分成记忆理解应用分析评估和创造。学生在循序渐进地问题引领下，逐渐理清绘本思路，从而更好地内化和应用知识。基于核心素养的绘本教学策略研究论文原稿。启发式教学，深究绘本内涵启发式教学不是简单地向学生灌输的过程，而是通过系列启发式思维活动设计，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，让学生在自主探究学习中，通过自主体验，获取知识的教学过程。在绘本分析学习的过程中，我们可以用抓主旨提问图文匹配释义速读略读思维可视化评价等策略，让学生在老师的引导下......”。

7、“.....在主题意义的探究中，提升文化品格。参考文献张璐小学英语绘本阅读教学行动研究海口海南师范大学，王蔷提高小学生英语阅读素养与实践探索北京北京师范大学，任洁深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计中小学外语教学，王蕊通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究西宁青海师范大学，。基于核心素养的绘本教学策略研究论文原稿。根据目标分类理论，教师的课堂提问策略应有相应的变化，提问应从记忆理解类的低阶思维的表达方式，很快能做到很好的迁移运用。下面是个学生的小作文忆理解应用分析评估和创造在绘本的学习中，学生认识了多个角色，有。在绘本学习后，教师提问让学生对故事人物做出评价并说出理由。学生在小组内各抒己见，老师的引导下，通过自主探究学习，获取所学知识，这是个对绘本内容的学习从低阶思维到高阶思维学习的过程。从图片环游入手......”。

8、“.....教师在绘本教学时，让学生通过图片环游的方式，大概浏览图片，概括文章主旨，然后进入绘本学习找到证据，验证预测。通过此种方法让学生抓文章主旨，不仅能帮助学生明确文本主旨，为学习新知做好准备，也培养了学生的预测能力和概括能力，激发了他们的探究欲。本课时，在进入绘本学习时，教师让学生先进行预题向应用分析评估和创造的高阶思维问题发展。本课时，在绘本教学的提问中，我们在抓主旨环节提出基于文本大意的问题，如此类问题意在检测学生的对绘本的理解。学生通过图片环游，概括分析绘本主旨，有利于学生快速掌握篇章主要内容。在学习绘本的过程中提出基于文本内容的问题，如基于核心素养的绘本教学策略研究论文原稿假设球没有打到，将会发生什么事情学生选择种方式把结局补充完成。该板块，能培养学生迁移创新的能力。结束语以上是对教学途径的阐述，教学途径，通过在阅读前激活学生的背景知识......”。

9、“.....合作建构，探究意义，阅读后迁移运用的方式，让学生在学习的过程中，始终主动自主探究学习，体现了学生的主体地位。这能帮助学生在理解和表达中，发展学生的综合语言运用能力，在预测和想象中，提升思维能力，在自主探究和合作中。因此，本课时，在谈完了绘本故事人物后，教师引导孩子跳出文章内容，联系实际，在思维导图的辅助下谈论身边的老师。在思维导图的引领下，学生很快能根据结构口头分享自己喜欢的老师，并能运用事实与观点的策略，分析人物。学生口头表达后写出来。通过这样的写作输出，学生的语言知识增加了，结构梳理清晰了，很好地运用了语言，培养了学生创新迁移能力和综合语言运用能力的发展。以为载体，创新语言运用是东莞市教研员张凝老师提，因此，在上课伊始，教师播放学生身边老师的小视频，激发学生对谈论教师话题的兴趣，提高学习欲望。播放的小视频里......”。