极大地提高了课堂教学的有效性。参考文献董玉琦信息技术课程与教学北京电子工业出版社，。并且作业完成率很高。而对照组的学习相对比较随意，学生对好作品的标准不熟悉，对于是否完成作业也没有强烈的欲望，只是凭经验和感觉去做，因此对照组学生作品的完成数量和质量都远远比不上实验组。学业评价系统记录了学生学习的整个过程，包括作品自我评价他人基于学业评价系统的信息技术课堂过程性评价实践研究论文原稿的学生信息能力普遍增强，不少学生由原来的‚笨手笨脚‛变成了今天的‚炉火纯青‛，基于‚知识是相通的‛‚人行，必有我师焉‛的原理，可眼见实验组学生的学习能力提升十分明显。通过对比实验组和对照组的数据，容易看出基于学业评价系统的过程性评价，有利于提高课堂教学的有效性。使用学业评价系统段时间之后，通过观察记录，发现实验组的学生的学习积极性明显提高，学生来到机房的第件事就是打开学业评价系统，对他人的作业进行评价，也查看自己的作业情况，或用学习积分购买虚拟礼品送老师或同学，十分投入。相比之下难点提供了实例。基于学业评价系统的信息技术课堂过程性评价实践研究论文原稿。新课程改革提出‚信息技术教师应逐步树立教学评价有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可缺的组成部分，将仅重视教学过程的在讲解有关理论知识的时候，长时间控制学生机容易导致学生走神，适時使用课堂测试功能，既可以及时将学生的注意力抓回来，又能够了解学生对知识的掌握情况。如在讲解数据编码时，教师将核心知识点整理成几道测试题，通过‚课堂测试‛功能，让学生在学生机上作答业提交成功后，学生即可以对作品进行自评他评。有些学生不能当堂实现评价，可以在下节课签到至上课前的自由时间进行。不管是自评他评，都是对学习的提炼和反思，有助于提升学生的信息能力，通过交流互动，也有益于加强同学之间的情感沟通。老师则可以推荐优秀作我带领课题组和骨干教师进行实践研究和综合分析，发现采用学业评价系统实时记录学生的学业情况，并进行多元评价多方交流，能够很好地激发学生学习的持久动力，提高课堂教学的有效性。在讲解有关理论知识的时候，长时间控制学生机容易导致学生走神，适時使用课堂根据这些结果来重新调整自己的学习行为，于是再产生新的结果。基于学业评价系统的过程性评价带来的这种良性循环，促进了学生的学习主动性和积极性，也极大地提高了课堂教学的有效性。参考文献董玉琦信息技术课程与教学北京电子工业出版社，。新课程改革提出‚很高。而对照组的学习相对比较随意，学生对好作品的标准不熟悉，对于是否完成作业也没有强烈的欲望，只是凭经验和感觉去做，因此对照组学生作品的完成数量和质量都远远比不上实验组。学业评价系统记录了学生学习的整个过程，包括作品自我评价他人评价等，尤其是基于学业评价系统的信息技术课堂过程性评价实践研究论文原稿品，也可以对学生作品进行具体评分和个性化评价。教师的评价通过学业评价系统即时反馈给学生，对学生的学习积极性起着持续的推动作用。基于学业评价系统的信息技术课堂过程性评价实践研究论文原稿。因此，电子签到模块是对每个学生投入信息技术课堂学习的保对这两道题进行了集体点评，使学生对数据编码的原理和文件大小计算有进步的理解，课后教师对其他进行了个别指导。课堂测试模块不仅及时快捷反馈学生的学习情况，也为解决教学难点提供了实例。因此，电子签到模块是对每个学生投入信息技术课堂学习的保障。作普遍增强，不少学生由原来的‚笨手笨脚‛变成了今天的‚炉火纯青‛，基于‚知识是相通的‛‚人行，必有我师焉‛的原理，可眼见实验组学生的学习能力提升十分明显。通过对比实验组和对照组的数据，容易看出基于学业评价系统的过程性评价，有利于提升学生使用信息测试功能，既可以及时将学生的注意力抓回来，又能够了解学生对知识的掌握情况。如在讲解数据编码时，教师将核心知识点整理成几道测试题，通过‚课堂测试‛功能，让学生在学生机上作答，教师从教师机端可以查看学生答题情况，发现有两道题的正确率不高。为此，教信息技术教师应逐步树立教学评价有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可缺的组成部分，将仅重视教学过程的教学设计和规划转变成教学评价过程的全面设计，确保评价对教学和学习全过程促进作用。‛作为教研员，同学与教师适时点评，形成了对学生乃至整个班级有激励作用的良好氛围。实践表明，学业评价系统学习数据的生成过程，是互动性的教学评价过程，也是学生步步成长的过程。在这个过程里，教师担负着引路人的角色，引导学生所作的每次努力，都会产生相应的结果。学生术的能力，对学生学习能力的提高具有促进作用。从学生作品完成的情况来看，两个组不论在作业的完成数量还是作品质量上都有较大的差距。由于实验组的学生在长期的自评互评训练下，对作品的鉴赏能力有较大的提高，所以大部分学生的作品质量比较高，并且作业完成率基于学业评价系统的信息技术课堂过程性评价实践研究论文原稿则变化不明显。学业评价系统是基于网络的个学习过程管理系统。不管是作业的上传，还是交流评价，都是基于网络环境之下，每次对学业评价系统的使用，都是让学生处于信息技术的应用环境当中学习信息技术。通过几个月时间的磨练，可以明显看到实验组的学生信息能力备铃响，教师启动电子签到程序，学生输入姓名和密码，登录成功之后进入‚云教室‛，在教师端可以看到学生的名字座位和桌面，学生端有提示学生是第几个签到，并有学习积分累加，强化学生签到的积极性。基于学业评价系统的信息技术课堂过程性评价实践研究论文原评价等，尤其是同学与教师适时点评，形成了对学生乃至整个班级有激励作用的良好氛围。实践表明，学业评价系统学习数据的生成过程，是互动性的教学评价过程，也是学生步步成长的过程。在这个过程里，教师担负着引路人的角色，引导学生所作的每次努力，都会产生相升学生使用信息技术的能力，对学生学习能力的提高具有促进作用。从学生作品完成的情况来看，两个组不论在作业的完成数量还是作品质量上都有较大的差距。由于实验组的学生在长期的自评互评训练下，对作品的鉴赏能力有较大的提高，所以大部分学生的作品质量比较高，对照组的学生则变化不明显。学业评价系统是基于网络的个学习过程管理系统。不管是作业的上传，还是交流评价，都是基于网络环境之下，每次对学业评价系统的使用，都是让学生处于信息技术的应用环境当中学习信息技术。通过几个月时间的磨练，可以明显看到实验组教学设计和规划转变成教学评价过程的全面设计，确保评价对教学和学习全过程促进作用。‛作为教研员，我带领课题组和骨干教师进行实践研究和综合分析，发现采用学业评价系统实时记录学生的学业情况，并进行多元评价多方交流，能够很好地激发学生学习的持久动力，答，教师从教师机端可以查看学生答题情况，发现有两道题的正确率不高。为此，教师对这两道题进行了集体点评，使学生对数据编码的原理和文件大小计算有进步的理解，课后教师对其他进行了个别指导。课堂测试模块不仅及时快捷反馈学生的学习情况，也为解决教学