1、“.....周继芳试论初中道德与法治课堂互动式教学的应用策略考试周刊，左军丽互动式教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用甘肃教育，左军丽互动式教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用甘肃教育，李冰芳情感教育在初中道德与法治教学中的渗透华夏教师，。教师的互动课堂的形式与更多是学生做练习为主，教师订正为辅。同时，值得考虑的点是，本次调查中男性教师只占了，需要考虑样本单对调查结果的影响。教师的课堂的互动性高低并不取决于教师的亲和力，而与教师开展课堂的形式有明顯的关系。其中，教师在小组展示的形式上需要多加强开展力度。教师开展课堂的形式越多样，课堂的互动性越强。调查中发现，互动课堂能够有序开展，跟教师的个人小学高年级道德与法治教师课堂互动现况的调查研究论文原稿展示全班展示自由展示共项不会表现出显著性差异。另外，年级教师对于小组展示呈现出显著性差异......”。

2、“.....计算教师对于课堂合作方式的选择率，并对各选择项进行排序，结果见表。从表可知，利用卡方检验去研究年级对于合作方式的差异关系，从上表可以看出不同年级教师对于同桌合作小组合作师生合作自由合作共项不均表现出致性，并没有差异性。总结可知不同教师互动课堂内容的选择对于年级均不会表现出显著性差异。题项目的是了解教师实施道德与法治课堂中所采用的评价方式。小学高年级道德与法治教师课堂互动现况的调查研究论文原稿。从表可知，利用卡方检验去研究年级对于展示方式的差异关系，从上表可以看出不同年级教师对于同桌展示全班展示自由展示共项不会表现果见表。从表可知，利用卡方检验去研究教师的评价方式对于年级的差异关系，从上表可以看出不同教师对于年级不会表现出显著性，意味着不同教师对于年级均表现出致性，并没有差异性。总结可知不同教师互动课堂评价方式对于年级均不会表现出显著性差异......”。

3、“.....教师的互动课堂的形式与实施情况题项主要是了解教师测试对象及统计分析随机抽取来自本地区所全日制普通小学的高年级道德与法治教师共名进行问卷调查，有效回收问卷。其中，男教师人，女教师人年级教师，年级教师人。数据采用进行输入与分析。调查结果教师的亲和力对于教师的亲和力调查，包括教师与学生的交流情况教师与学生相处的心情和教师对学生的情况了解程度个层面去评定，能够从定程度上反映教师与学生的远近大程度地发挥教师的主导性和学生的主体性，实现教学相长的目的。想要引导或者干预教师课堂中的互动行为，就需要更清楚地了解当前教师的课堂互动和教学情况。本研究希望在对小学高年級教师进行问卷调查的基础上，准确分析其课堂互动情况，并借此找出教师建设道德与法治互动课堂的努力方向。研究方法本研究采用自编的调查问卷......”。

4、“.....男教师的课堂互动性低于女教师。从图可知，从教师对互动教学模式的教育预估的分布上，大部分教师为有很大提高，比例是。另外，有定提高的教师比例是。从表可知，利用卡方检验去研究师生互动的教学模式的效果对于性别的差异关系，从表可以看出不同教师对于性别不会表现出显著性，意味着不同教师对于性别表现出致性，并没有差异性。总结研究方法本研究采用自编的调查问卷，对本地区随机选取的小学高年级道德与法治教师进行调查，了解小学高年级道德与法治课堂的互动情况，为开展互动性道德与法治课堂提供现实依据。测量工具本调查使用的调查工具为自编的小学高年级道德与法治课堂师生互动情况调查问卷，包括教师亲和力互动课堂的态度和互动课堂的形式与实施情况个维度，并从中选取相关问题，共设置动教学就是指在尊重小学生的身心发展规律基础上，围绕大生活领域等要素，利用教学过程中主客体要素之间的切有利互动......”。

5、“.....做有负责感的公民。互动课堂教学的实质是在充分熟悉教师现有的教育教学水平学生现有的知识能力情感储备教学现有的设备环境条件的基础上，积极利用各类教学要素的有利影响，强化教学过程中各要素之间的联系与小学高年级道德与法治教师课堂互动现况的调查研究论文原稿治教师进行调查，了解小学高年级道德与法治课堂的互动情况，为开展互动性道德与法治课堂提供现实依据。测量工具本调查使用的调查工具为自编的小学高年级道德与法治课堂师生互动情况调查问卷，包括教师亲和力互动课堂的态度和互动课堂的形式与实施情况个维度，并从中选取相关问题，共设置了题。小学高年级道德与法治教师课堂互动现况的调查研究论文原稿。利用教学过程中主客体要素之间的切有利互动，帮助学生学会学习学会生活学会交往，做有负责感的公民......”。

6、“.....积极利用各类教学要素的有利影响，强化教学过程中各要素之间的联系与交往，从而形成种多维立体自主平等动态开放交融互促的课堂状态，最终达到据采用进行输入与分析。调查结果教师的亲和力对于教师的亲和力调查，包括教师与学生的交流情况教师与学生相处的心情和教师对学生的情况了解程度个层面去评定，能够从定程度上反映教师与学生的远近关系和亲和力情况。其中，每道题第选项赋值分，第选项赋值分，第选项赋值分，第选项赋值分。从表可以看出不同亲和力总分教师对于性别年级都不会表现出显著性，意味着知不同教师课堂互动意向对于性别均不会表现出显著性差异。保娟认为思政课的互动教学是把课堂教学作为学生教材教师环境交互作用的动态情景，将教学活动看作是师生之间进行的种和谐真诚的交往对话理解与合作，将教学过程看作是个动态发展着的教与学的统过程。本研究认为......”。

7、“.....围绕大生活领域等要素题。小学高年级道德与法治教师课堂互动现况的调查研究论文原稿。同时，不同教师对于性别呈现出水平显著性，通过百分比对比差异可知，以课堂讨论为主的，女的比例为，会明显高于平均水平。选择学生做练习为主，老师订正为辅的，男的比例为，明显高于平均水平。选择学生听课，教师讲解为主的，男的比例为，明显高于平均水平。总结可知不同教师课堂互动形式交往，从而形成种多维立体自主平等动态开放交融互促的课堂状态，最终达到较大程度地发挥教师的主导性和学生的主体性，实现教学相长的目的。想要引导或者干预教师课堂中的互动行为，就需要更清楚地了解当前教师的课堂互动和教学情况。本研究希望在对小学高年級教师进行问卷调查的基础上，准确分析其课堂互动情况，并借此找出教师建设道德与法治互动课堂的努力方向同亲和力总分教师对于性别年级均表现出致性，并没有差异性......”。

8、“.....保娟认为思政课的互动教学是把课堂教学作为学生教材教师环境交互作用的动态情景，将教学活动看作是师生之间进行的种和谐真诚的交往对话理解与合作，将教学过程看作是个动态发展着的教与学的统过程。本研究认为，小学道德与法治课堂小学高年级道德与法治教师课堂互动现况的调查研究论文原稿表现出显著性，意味着不同教师对于年级均表现出致性，并没有差异性。总结可知不同教师互动课堂评价方式对于年级均不会表现出显著性差异。题项目的是了解教师实施道德与法治课堂中所采用的讨论方式。测试对象及统计分析随机抽取来自本地区所全日制普通小学的高年级道德与法治教师共名进行问卷调查，有效回收问卷。其中，男教师人，女教师人年级教师，年级教师人。施情况题项主要是了解教师实施课堂互动的内容依据来源。计算教师对互动课堂的内容依据的各种选择率，并对各项因素进行排序......”。

9、“.....分别统计各年级教师在各项因素上的选择率，并进行卡方检验，结果见表。从表可知，利用卡方检验去研究互动课堂内容的来源对于年级的差异关系，从上表可以看出不同教师对于年级不会表现出显业务水平有很大的关系。在教学中，很多教师苦于缺乏有力的理论支撑还有先进的经验交流，从而妨碍了互动课堂的开展。参考文献陈月萍初中道德与法治生态型课堂互动教学初探家长，王云鹤在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考考试周刊，范学婷互动生成，让初中道德与法治课堂充满智慧启迪与智慧，张海波课堂互动在初中道德与法治课堂中的应用策略天天表现出显著性，意味着不同年级教师对于同桌合作小组合作师生合作自由合作共项均表现出致性，并没有差异性。总结可知不同年级教师对于同桌合作小组合作师生合作自由合作共项均不会表现出显著性差异。结论与讨论。根据本次调查的评定......”。