啊，那你们有什么想法呢不如我们去现场看看吧。老师抛出问题，带着孩子们来到正在改造的沙池。这里做了个天桥，如果做个滑梯，就可以从天桥滑滑梯下来。我想在沙池那里做个秋千，可以荡秋千还可以在下面做个跷跷板也可以设计几张小椅子，玩累了可以歇息在老师的引导下，孩子们嘴舌讲着自己的想法。老师把孩子的想法记录了下来。最后大家商量约定，分成组，组做滑梯，组做秋千，组做跷跷板。我们可以点。参考文献刘月霞，郭华深度学习走向核心素养教育科学出版社，蒋明珠，许艳项目学习进入学科的课程智慧华东师范大学出版社姚怡教育理念下促进幼儿深度学习的研究以项目活动苏州园林场景搭建为例教师，杨雨幼儿园项目课程的内涵与实践探索教育导刊注释杨雨幼儿园项目课程的内涵与实践探索教育导刊年月下半月刊王小英，刘思源幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构学前教育研究年第期总第期。项深度学习理念下幼儿项目学习研究论文原稿也体现了深度学习的第个特征是迁移与运用。幼儿会将已有经验迁移到制作中，设计图设计了制作的不同步骤，这也是幼儿初步学习分工和分步推进计划的体现。幼儿学习着建筑工人，统计要用到的材料和数量，这也是种迁移与运用。教师注意观察指导，启发引导促进学习在探索过程中教师要做到适合的隐和现。要始终做幼儿学习的激发者，支持者推进者和追随者。是及时观察捕捉到幼儿的想法，展开讨论，激发幼儿深步探索的欲望。是引件想法的结论。无论成功与否，都是幼儿自己必须经历的，都不容错过。对照深度学习特征，识别提升学习品质如何判断项目过程中是否存在深度学习要对深度学习特征进行厘清。幼儿深度学习是种基于问题的学习，是种主动批判性的学习。从认知方面深度学习具有个特点是理解与批判在活动中幼儿对秋千的认识并没有停留在知道层面，会比较不同的秋千材料，认识秋千的基本结构等，同时，结合自己对沙池的调研，决定自己也做个秋千进行学习孩子有百种语言，百种表达。同样的，孩子有百种想法，百种与世界连接的方式。高瞻学前课程模式书指出，描述了间专为主动学习而准备的课室，它允许幼儿用自己的方式做自己的事情，可以在众多选择中，找到符合自己兴趣和个性的东西，让幼儿有信心去进行探索，去回答自己的问题，去形成有意义的关系。在为沙池改造献计策活动中，教师给了幼儿充分的表达自己想法的机会，通过讨论决定出组设计。教师没有说谁的想法是提供时间和空间，保证深度学习的可能性幼儿自主学习的发生不仅需要材料支持，更需要场景和充分的时间支持。在本次木工活动做秋千中，教师没有急于催促孩子去完成作品，而是鼓励幼儿通过充分的前期调研，头脑风暴，小组交流，从而迸发了想制作秋千作品模型的愿望。为了支持幼儿的进步探索，教师带幼儿来到木工坊，丰富多元的场景又再次激发了幼儿小组合作的欲望。在制作秋千吊杠的过程中，孩子开始不知道如何正确选择材料的内涵和联系，科学技术工程数学，也有的延伸到艺术领域。提供材料和支持，为深度学习搭建鹰架巧妇难为无米之炊。要为幼儿的学习创设环境，提供支持，搭建鹰架。在活动中，教师分析了幼儿的想法，带着幼儿参观了沙池，勘察现场，激活幼儿的思维去现场观看摇摇椅，查阅网络关于秋千的照片，和幼儿认识秋千的结构组成提供不同的秋千图册，拓宽幼儿对秋千的认识让幼儿绘画设计图，将自己的想法画下来，实现了解背后的原因，为幼儿的进步学习和探索引发了新的问题和研究点。参考文献刘月霞，郭华深度学习走向核心素养教育科学出版社，蒋明珠，许艳项目学习进入学科的课程智慧华东师范大学出版社姚怡教育理念下促进幼儿深度学习的研究以项目活动苏州园林场景搭建为例教师，杨雨幼儿园项目课程的内涵与实践探索教育导刊注释杨雨幼儿园项目课程的内涵与实践探索教育导刊年月下半月刊王小英，刘思源幼儿深度学习己玩秋千的经验进行了联想，改成用绳子代替，进行经验的次建构也体现了深度学习的第个特征是迁移与运用。幼儿会将已有经验迁移到制作中，设计图设计了制作的不同步骤，这也是幼儿初步学习分工和分步推进计划的体现。幼儿学习着建筑工人，统计要用到的材料和数量，这也是种迁移与运用。教师注意观察指导，启发引导促进学习在探索过程中教师要做到适合的隐和现。要始终做幼儿学习的激发者，支持者推进者和追随者。是及时观分工，有合作，有交流。幼儿运用自己的经验得出关于人材料。事件想法的结论。无论成功与否，都是幼儿自己必须经历的，都不容错过。对照深度学习特征，识别提升学习品质如何判断项目过程中是否存在深度学习要对深度学习特征进行厘清。幼儿深度学习是种基于问题的学习，是种主动批判性的学习。从认知方面深度学习具有个特点是理解与批判在活动中幼儿对秋千的认识并没有停留在知道层面，会比较不同的秋千材料，认识秋千的深度学习理念下幼儿项目学习研究论文原稿想象到用不同符号数字进行表征的过程。了解到幼儿想做模型给建筑叔叔，教师带幼儿参观了幼儿园木工坊美工室，里面有丰富的材料和工具，供幼儿使用。这些资源的和材料的提供，为幼儿的想象和创造提供了可能。另外找到使用归还是教師的个支持性策略。阵列有序的木工坊，各种不同的木工工具，为幼儿的想法和创造提供了可能。同时清晰的标志便于幼儿归还，同时也有利于养成良好的学习习惯。行表征的过程。了解到幼儿想做模型给建筑叔叔，教师带幼儿参观了幼儿园木工坊美工室，里面有丰富的材料和工具，供幼儿使用。这些资源的和材料的提供，为幼儿的想象和创造提供了可能。另外找到使用归还是教師的个支持性策略。阵列有序的木工坊，各种不同的木工工具，为幼儿的想法和创造提供了可能。同时清晰的标志便于幼儿归还，同时也有利于养成良好的学习习惯。关键词深度学习项目学习教育策略项目学习和深度学，预设可以获得的核心经验鼓励幼儿有不同的分工，用不同的方式进行学习孩子有百种语言，百种表达。同样的，孩子有百种想法，百种与世界连接的方式。高瞻学前课程模式书指出，描述了间专为主动学习而准备的课室，它允许幼儿用自己的方式做自己的事情，可以在众多选择中，找到符合自己兴趣和个性的东西，让幼儿有信心去进行探索，去回答自己的问题，去形成有意义的关系。在为沙池改造献计策活动中，教师给了幼儿充分的表达基本特质与逻辑架构学前教育研究年第期总第期。提供材料和支持，为深度学习搭建鹰架巧妇难为无米之炊。要为幼儿的学习创设环境，提供支持，搭建鹰架。在活动中，教师分析了幼儿的想法，带着幼儿参观了沙池，勘察现场，激活幼儿的思维去现场观看摇摇椅，查阅网络关于秋千的照片，和幼儿认识秋千的结构组成提供不同的秋千图册，拓宽幼儿对秋千的认识让幼儿绘画设计图，将自己的想法画下来，实现从想象到用不同符号数字进察捕捉到幼儿的想法，展开讨论，激发幼儿深步探索的欲望。是引导幼儿绘画形成设计图是当幼儿出现问题时，没有急于纠正或者包办，给到幼儿探索和寻求答案。当幼儿求助时，教师及时出现，并没有自己打结，快速了事。而是采用了平行游戏，示范的方法，引导幼儿学学打结。在团讨环节，看得出教师很注重用心观察细节，引导幼儿比较设计图和实物图的不同之处，还有在设计时候出现些好的想法，结果没有实现的，都让幼儿充分讲述本结构等，同时，结合自己对沙池的调研，决定自己也做个秋千，而且设计的秋千加入了自己的想法和思考，会认识到同样的高度的秋千，不同高度的人用起来不方便等秋千旁边要放些凳子，增加多些休闲功能，方便沙池的孩子坐等是联想与建构在这个活动中，幼儿的联想与建构是贯穿整个活动的。将自己看到的秋千与自己想象中的秋千进行链接，画出设计图将设计图与现有材料进行链接，选择了不同的材料制作秋千吊杠晃不起来，和平时己想法的机会，通过讨论决定出组设计。教师没有说谁的想法是好的，谁的是不好的，也没有规定谁去做秋千，谁去做滑梯，谁做天桥等，而是给回选择和主动权孩子，让幼儿做自己活动的主人，自己选择，大胆尝试，合作完成。在制作中，幼儿拿起木棍当吊杆，而且选择了用胶水黏紧的方法，成人看就知道这是的，但是教师没有制止，而是让幼儿自己去体验，去发现，去解决，最后收获成功的喜悦。活动中，幼儿有讨论，有协商，有深度学习理念下幼儿项目学习研究论文原稿欲望。在制作秋千吊杠的过程中，孩子开始不知道如何正确选择材料，教师并没有急于干预，而是相信孩子有解决问题的能力，给予足够的时间去探索试误反思调整，最后终于选择了用绳子来制作秋千吊杠。由此可见，深度学习的产生需要时间和空间这两个重要的保障条件。教师为幼儿提供了能够持续进行深度学习深入研究的时间和空间，不要催促，要耐心观察和等待支持和引导，才可以见证了孩子们解决问题的哇时刻。分析项目活动的价木工坊将要设计的模型做出来，给建筑叔叔参考。深度学习理念下幼儿项目学习研究论文原稿。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。项目和深度学习，有共通和关联之处。那么在教育实践中，如何开展深度理念下的项目研究呢下面以大班项目活动做和深度学习，有共通和关联之处。那么在教育实践中，如何开展深度理念下的项目研究呢下面以大班项目活动做秋千为例。深度学习理念下幼儿项目学习研究论文原稿。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。老师，刚才去沙池玩，听到园长和工程叔叔说，沙池导幼儿绘画形成设计图是当幼儿出现问题时，没有急