1、“.....在改革中发展，于年月设立德法外交实验班。本研究能以德法外交实验班的外教学改革为承托，开展研究经常会问老师问题。在外学习方面，我有套很好的学习方法。对每节外课，我都会做好课前预习和课后复习工作。当学到个新的知识点时，我都能将它与前面所学的内容联系起来理论基础语言习得关键期假说理论最佳年龄是年神经生物学家和提出的概中学第二外语教学改革效益研究论文原稿先思考。不懂再问老师。我认为德法语是有价值和必要的学科。我认为德法语可以帮助人发展智力和学会思考。我会和同学讨论德法语的问题。我认真完成老师布置的作业。自我效能感共有十个问题我能记住和背诵大量的单词和课文。对于德语语法......”。

2、“.....积极。听力课上，我喜欢探索第次没有听懂的原因。我有时也和宿舍室友设置德法语情景进行交际训练。我喜欢看德法语原版电影或者真人版童话故事。我喜欢探索学习有规律的语法规则。外老师讲了新的语法规则后，即使不布置作业，我也会自觉地做些题目。我常常思考怎样才能克服意见的基础上，进行归纳提炼，编制了外学习素养自我测评表。测评表从个维度进行设计，分别从学习态度兴趣学习自我效能感交际能力跨文化适应能力等方面考察德法外交实验班学生外学习的心理素质和能力。共有题，采用点利克特计量方法，从完全符合大体符合有些符合不太符合完全同时，纵向对比实验班前后外综合素养，探讨外成绩的影响因素......”。

3、“.....我都能将它与前面所学的内容联系起来研究方法本实验年月启动，将升入初的两个班级的学生分为德法外交实验班和对照班。学生平均入学成绩均等，有相似的思想认知水平。考察整个班级在国际德语法语能力水平证书的获得率来探讨外学习成果。同时纵向对比实验班前我感觉上德法语时间过得比较快。在德法语课上，我愿意参加教学活动。我会看德法语课本上的阅读材料。我会提前预习德法语课。遇到德法语的难题时，我会自己先思考......”。

4、“.....我认为德法语是有价值和必要的学科。我认为德法语可以帮助人发展智力和学会思考。我会和同学讨问题如下所示。学习兴趣共有十个问题在外课堂上，我会积极地和老师进行德法语对话。在外课堂上，我喜欢积极回答提出的问题。外课上，我的思维很活跃，态度积极。听力课上，我喜欢探索第次没有听懂的原因。我有时也和宿舍室友设置德法语情景进行交际训练。我喜欢看德法语原版化适应情况及影响因素探究中学生英语学习自我效能感的研究初中生汉语口语交际能力测评量表及阐述等论文，并在和线外任课教师选修外的学生进行谈话调查了解意见的基础上，进行归纳提炼，编制了外学习素养自我测评表。测评表从个维度进行设计......”。

5、“.....探讨外成绩的影响因素以窥探中学外教学改革的效益。研究方法本实验年月启动，将升入初的两个班级的学生分为德法外交实验班和对照班。学生平均入学成绩均等，有相似的思想认知水平。考察整个班级在国际德语法语能力水平证书的获得率来探讨外学习成果。绩好或坏，我从不怀疑自己的英语学习能力。我认为我能够在课堂上及时掌握外老师所讲授的内容。我觉得凭我的能力我可以克服学习外过程中遇到的所有困难。我经常会问老师问题。在外学习方面，我有套很好的学习方法。对每节外课，我都会做好课前预习和课后复习工作。当学到个新够自然轻松地习得，而在青春期后......”。

6、“.....语言学习的难度就会相应增加。中学第二外语教学改革效益研究论文原稿。同时，纵向对比实验班前后外综合素养，探讨外成绩的影响因素。研究问题本研究拟回答个问题是实验班前后外综合素养论德法语的问题。我认真完成老师布置的作业。自我效能感共有十个问题我能记住和背诵大量的单词和课文。对于德语语法，例如变位和阴阳性等我都能掌握得好。我能流利地朗读课文，发音准确顺畅。我能写出漂亮的德文句子和作文等。当别人和我用德语交流时，我能听懂。不管我的成电影或者真人版童话故事。我喜欢探索学习有规律的语法规则。外老师讲了新的语法规则后，即使不布置作业，我也会自觉地做些题目......”。

7、“.....我希望老师讲的内容比课本更广泛些。学习态度共有十个问题德法语对我来说是种享受和刺激感交际能力跨文化适应能力等方面考察德法外交实验班学生外学习的心理素质和能力。共有题，采用点利克特计量方法，从完全符合大体符合有些符合不太符合完全不符合，按至分计算，全部为正向题目，各项得分总和反映学生的外素养。分数越高，表明学生的外素养越高。具体各维度的否得到了提升是实验班学生国际德语法语能力水平证书的获得率是否比普通班的要高是外学习成绩和外综合素养是否相关是影响外学习成绩的主要因素是什么研究工具编制问卷时......”。

8、“.....年代，心理语言学家发展了这观点并用于第语言习得研究领域，提出了颇有影响的关键期假说，认为在岁至青春期阶段，语言习得机制使得大脑能够自然轻松地习得语言，在人脑发育的关键期阶段，语言能。多元智能理论年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳提出了多元智能理论。加德纳的大多元智能理论改变了传统习惯对智力的认识，从元到多元从单到多维。多元智能把人的智力分为大方面语言智能逻辑数理智能音乐智能肢体运动智能人际智能视觉空间智能内省智能和自然观念。年代，心理语言学家发展了这观点并用于第语言习得研究领域......”。

9、“.....认为在岁至青春期阶段，语言习得机制使得大脑能够自然轻松地习得语言，在人脑发育的关键期阶段，语言能够自然轻松地习得，而在青春期后，随着人脑中用于语言加我能流利地朗读课文，发音准确顺畅。我能写出漂亮的德文句子和作文等。当别人和我用德语交流时，我能听懂。不管我的成绩好或坏，我从不怀疑自己的英语学习能力。我认为我能够在课堂上及时掌握外老师所讲授的内容。我觉得凭我的能力我可以克服学习外过程中遇到的所有困难。我己开口说德法语的心理障碍。我希望老师讲的内容比课本更广泛些。学习态度共有十个问题德法语对我来说是种享受和刺激。我感觉上德法语时间过得比较快。在德法语课上......”。