1、“.....思维空间相当的发散与开放。教师要善于抓住个个提问的契机，不断地激。编程教学，我们设计的目标不仅仅在于培养学生的程序设计思维，更着眼于在积木指令块当中，寻求学生们提出问题发现问题解决问题的思维与能力，以及在任务驱动合作学习的过程中，找到学会交流客观评价自我反思的能力。小学低年段创意编程，是指学习者通过代码积木来设计和开发创意作品，在此情境中激励小学低年段学生使用编程平台作为知识协同构建的工具。其适合小学生年龄特点，能寓教于乐，能引起小学生的兴趣和学习的积极性。，特别是小组建立初期，要舍得解能力方面出发，以培养其兴趣和良好的学习习惯为着重点。有了持续不断的兴趣激励，有了良好的学习习惯为基础，有了小组合作学习的分享互助能力，有了充分的问题意识与学习意识，编程课程的开展，也可以从娃娃抓起。参考文献马楠问题导向的教学模式对小学生问题解决能力影响的研究河北大学，责任编辑李源。，特别是小组建立初期，要舍得给时间。在合作学习过程中，我们既要教会学生如何合作，也要给予学生足够表达讨论思考互助的时间，让学生问学生，让学生教学生，使他们习行为学习成果的重要过程......”。

2、“.....可以答出多种答案创新路径，然后，教师再在合适的时候进行点评。在小学低年段创意编程课堂上，教师要创设充分表达民主创新的学习氛围，如，可以是小组的范围，也可以是全班的平台，让学生有表达的能力有表达的平台能客观评估自己的观点，充分展示交流自己的程序和方法。这样，在长期的合作交流中，学生能学会表达学会倾听，发现别人的优点，找到自己的不足，共同进步，发展开放的包容的程序思维。激励自学，让决了吗通过电脑上机验证上机验证后产生了新的问题，放在全班共学中来课内中的问题依然没有解决，课后还可以继续讨论步步递进，但不变的是，问题在行进，学习在发生。鼓励实践在小学低年段创意编程学习中有个很突出的现象，学生都特别的迫不及待地想得到电脑的操控权，有的学生进电脑室，未经教师组织安排，就开机操作。而恰恰，这心理特点是任务驱动教学法的契机。在教学中，教师应有明确的学习目标和步骤，目标定要简单直接且要相当清晰明确，并要求每位学生都能清晰接收小学低年段创意编程课堂实施策略研究论文原稿给时间。在合作学习过程中，我们既要教会学生如何合作，也要给予学生足够表达讨论思考互助的时间，让学生问学生，让学生教学生......”。

3、“.....由于人小组的分组制，全班般分成了个学习小组，教师无法顾及，培养小组长的组织统筹能力，就异常重要。小组长在合作学习的过程中，要有序地组织组员，分别发表个人看法，同时组织其他组员进行补充质疑，最终达成小组的致或最优化方案，避免个别特别活跃的学生独占小组时间。创意编程是款面向儿童开发的积木式程序设计软件，它将指令代码全部转换成积木式的指令块，不仅免去了学生记忆代码的过程，还为小学生编程提供了具体可视化的内容各种颜色的积木块。学习者只要轻松地以堆砌积木的方式就能创造出交互式的故，学生的确学得较自学活动具有强烈的兴趣，并有许多学生你追我赶起这样做，这种内驱力能让学生内部的注意力求学欲望充分调动起来，从而持久高效地投入到自学中去。在自学后的共学环节，率先解决问题的学生，可以获得小组内的教学权，而教学权的具体体现方式为全组学生围坐在他的电脑前，由他来组织组内分享。热烈的学习氛围，能让学生的学习主动权得到充分发挥。小学低年段创意编程课堂实施策略研究论文原稿。小学低年段创意编程教学难点分析是门积木式程序是门积木式程序设计软件小学低年段学生的思维以直觉形象的思维为主......”。

4、“.....而这种逻辑思维还伴带着很多的直观性。从直观思维到逻辑思维发展转化的关键期般在小学年级，在小学低年段开展创意编程，的确是门很适合小学生学习的积木式程序设计软件。但很多人都只是片面地了解小学低年段创意编程的好处却忽略了学习使用它的前提条件相关知识的掌握程度。在小学低年段实施创意编程，我们且不讨论程序编写的语法要求小学低年段创意编程课堂实施策略研究论文原稿学低年段创意编程教学方法，不可否认，学生的确学得较快，效果看起来还蛮不错的，可是学得快也忘得快。当再布臵课堂练习时，学习能力较强的学生看着书还可以慢慢地做出来，而学习能力不是那么好的学生就很难独立完成。另外，传统课堂中的讲授让学生处于被动接受的学习状态，教师说什么学生做什么，培养不出学生独立思考合作学习解决问题的能力，当教师出些新颖点的题目，学生就难以完成。大部分学生不懂又不敢问教师，就是在这样的无精打采中，坐在那慢慢地敲打着键盘，或者合作交流中，学生能学会表达学会倾听，发现别人的优点，找到自己的不足，共同进步，发展开放的包容的程序思维。激励自学，让学生静下来引导共学，让学生说出来激发问题，让学生走进去鼓励实践......”。

5、“.....让学生学下去。小学低年段创意编程的实践研究具有重要的意义。既能够丰富小学创意编程课程体系，更能够优化创意编程课程资源，通过开发包括课程目标课程内容以及课程评价体系等课程资源，为线教师提供参考是能够培养编程人才，动教学法的契机。在教学中，教师应有明确的学习目标和步骤，目标定要简单直接且要相当清晰明确，并要求每位学生都能清晰接收到目标信息，有效杜绝学生的实践变成乱撞乱试。大部分的知识可以放手让学生自主探索实践验证，教师给学生提供相应的脚手架，学生可以阅读书本，自主尝试操作，自学共学循序渐进。小学低年段创意编程的学习，上机验证相当重要，但实践的基础是语法程序思维方法。只有有效的语法逻辑，才不会在上机验证中错漏百出。有效评价小学低年段创节小学低年段创意编程教学课的共学环节可以如下设计小组讨论上机实践互助学习小组加分巡班互助激发问题问题学习，就是学生能带着疑问寻找答案的学习。在这个过程中，学生不断地分析问题，提出寻求个或多个问题的可能答案。问题学习的学习流程般是发现问题提出问题解决问题。在小学低年段创意编程教学中，学生的问题是很多的，相同道练习题目......”。

6、“.....完善课程知识的认识，同时也做思维探究的引导，形成。并且在教学方式上作出调整，让学生去讨论，保证每个问题下的理解都能正确完整。关键词初中化学课堂教学情景呈现问题设计情景呈现的教学策略是为了让学生愿意进行化学知识的理解，也导入新知识，提供学习的方向。课堂中的问题则是弥补学生能力上的初中化学课堂中情景的呈现和有效问题设计的研究论文原稿课堂中情景的呈现和有效问题设计的研究论文原稿。第，设计互动探究完善理解。在化学课堂中的问题设计不但要做内容上的调整，还要在问题形式上做出改进，设计互动探究，让学生的自主性理解得到表达，完善课程知识的认识，同时也做思维探究的引导学与学习有了结合，能够从知识内容出发带动自主分析，并在结构上完善认知理解的过程，有助于深度学习，保证高效的素质教学。但是在情景呈现和问题设计中要注意理论化的问题，关注学生的实际学习状态，以此进行教学反思，让化学课堂教学方法能够满足解的情景，也就可以保证有效的理解认识。比如在氧气的教学中，第课时中的情景呈现应以认识氧气为主，所以在内容上要以氧气在生活中的应用，在生活中的状态，与生活的关系为核心......”。

7、“.....愿意去做探究性的理解。而在第课时初中化学课堂情景呈现的技巧分析第，利用信息技术多元展示化学科学。情景呈现的主要作用是让学生了解化学知识，并激发主动了解学习的兴趣。所以在呈现上要从化学知识的认识出发，重视自主学习的实际情况。在方法上可以利用信息技术多元展示化学科学以核心素养为目标的初中化学教学中也存在问题，主要为缺乏激发和引导的过程，过于相信学生的自主学习，造成教学无效化的情况较为严重。初中化学是新开设的学科，虽然倡导自主学习，但是初中生没有基础，也没有化学学科的学习方法，所以简单地开展自识学习的方向，并引导探究性理解，使知识的获取有自主分析，能够做多元化的理解认识，建立良好的学习方法，并从知识学习的过程中完成核心素养的认识。但是简单的平衡和变化思想说明，学生并不能形成认识，也不会针对知识内容做具体的学习分析。教师学反应等内容为核心，利用多媒体做详细的介绍，可以促进学生的理解分析，也为氧气的理解认识提供条件，保证科学性的知识理解。第，缺乏激发和引导过程。在以核心素养为目标的初中化学教学中也存在问题，主要为缺乏激发和引导的过程，过于相信学生的识理解。在多元呈现化学科学的过程中......”。

8、“.....强化知识与学生认知之间的关系，所以要挖掘化学知识与生活的联系，寻找知识的趣味性，以此用信息技术呈现出来，形成认知了解的情景，也就可以保证有效的理解认识。比如在氧气的教学中，第课时初中化学课堂中情景的呈现和有效问题设计的研究论文原稿学习并不能保证教学效果，学生在其中也容易丢失信心。教学的开展要激发学习的兴趣，明确化学知识学习的方向，并引导探究性理解，使知识的获取有自主分析，能够做多元化的理解认识，建立良好的学习方法，并从知识学习的过程中完成核心素养的认识。识，并在过程中所自主分析。其中要法可以解决，思维空间相当的发散与开放。教师要善于抓住个个提问的契机，不断地激。编程教学，我们设计的目标不仅仅在于培养学生的程序设计思维，更着眼于在积木指令块当中，寻求学生们提出问题发现问题解决问题的思维与能力，以及在任务驱动合作学习的过程中，找到学会交流客观评价自我反思的能力。小学低年段创意编程，是指学习者通过代码积木来设计和开发创意作品，在此情境中激励小学低年段学生使用编程平台作为知识协同构建的工具。其适合小学生年龄特点，能寓教于乐，能引起小学生的兴趣和学习的积极性。，特别是小组建立初期......”。

9、“.....以培养其兴趣和良好的学习习惯为着重点。有了持续不断的兴趣激励，有了良好的学习习惯为基础，有了小组合作学习的分享互助能力，有了充分的问题意识与学习意识，编程课程的开展，也可以从娃娃抓起。参考文献马楠问题导向的教学模式对小学生问题解决能力影响的研究河北大学，责任编辑李源。，特别是小组建立初期，要舍得给时间。在合作学习过程中，我们既要教会学生如何合作，也要给予学生足够表达讨论思考互助的时间，让学生问学生，让学生教学生，使他们习行为学习成果的重要过程。学生可以自评他评补充质疑实践验证，可以答出多种答案创新路径，然后，教师再在合适的时候进行点评。在小学低年段创意编程课堂上，教师要创设充分表达民主创新的学习氛围，如，可以是小组的范围，也可以是全班的平台，让学生有表达的能力有表达的平台能客观评估自己的观点，充分展示交流自己的程序和方法。这样，在长期的合作交流中，学生能学会表达学会倾听，发现别人的优点，找到自己的不足，共同进步，发展开放的包容的程序思维。激励自学，让决了吗通过电脑上机验证上机验证后产生了新的问题，放在全班共学中来课内中的问题依然没有解决，课后还可以继续讨论步步递进......”。