1、“.....步骤读中活动第完成选题型以文本为主的篇章阅读和语篇分析，以训练高考成绩都比第学期有了较大的提高，实验班的平均成绩与实验班相比高些。然而，数据显示他们的平均成绩没有显著差异，即实验班的学习效果与实验班大致相同。从种程度上证明，多模态语篇分析在英语阅读教学中的应用取得了较好的效果。但是，很难证明学生的阅读技能能够两种多模态阅读模式的效果对比与对策研究论文原稿中独立检验的相应值为，所以显示两班间无显著差异。从以上前测的结果可以看出，在教学实验前，两班学生的英语水平没有显著差异。实验结束后，实验班参加了珠海市第学期的期末统考。实验后采用独立样本检验......”。

2、“.....比较两班测的内容和给予教师和学生及时的反馈，或者教师对学生进行形成性评价或学生进行自我评价。教师为学生准备了充分的资源向学生提出问题，创设了学习的情境。活动包括学生可以运用思维导图的提示复述阅读材料，以掌握学生对文章的理解情况。学生也可以完成自查表以检验自快速找细节，加深对文章的细节理解。独立学习能力是学生应具备的重要素质之。步骤读后活动读后活动中，采用师生互动的方式，学生观看视频或图片，根据阅读话题展开讨论辩论角色扮演，拓展学生思维，有助于提高学生的批判性阅读能力。教师根据阅读文本材料学生观看视研究设计本研究的教学对象是珠海所高中的名学生......”。

3、“.....他们都接受同个英语教师进行的多模态阅读教学。然而，实验班采用文本音频多模式阅读教学，实验班采用文本视频多模式阅读教学。第学生阅读所学材料，根据初步理解使用态资源，使学生了解熟悉本单元阅读课文主题和背景。两种多模态阅读模式的效果对比与对策研究论文原稿。多模态本身是个较宽泛的概念，其具体方法形式亦多有不同，对各种多模态的方法进行比较的研究至今较为少见，特别是在基础教育课改的大环境中，急需厘清各种多文原稿。研究设计本研究的教学对象是珠海所高中的名学生。他们来自两个平行的班级，他们都接受同个英语教师进行的多模态阅读教学。然而......”。

4、“.....实验班采用文本视频多模式阅读教学。多模态本身是个较宽泛的概念，其具体方法形式亦多有第学期期末考试两班的平均成绩分别为和。两班平均差值为，独立检验的相应值为，未达到显著水平。两组的总体英语水平大致相等。结果表明，通过的分析，在两种不同的教学模式的应用后，两个班的成绩都比第学期有了较大的提高，实验班的平均成绩与实验班相性，要求所有被试进行相同的测试，两个实验班在实验前进行相同的英语水平测试，并对前测结果进行了分析。表显示实验班在珠海市第学期期末统考中英语成绩的平均分为，这与实验班分十分相近。另外，由于表中独立检验的相应值为，所以显示两班间无显著差异......”。

5、“.....如何科学有效地利用多模态语篇资源亦是广大教师当前面对的常见问题。为此，本文对文本音频与文本视频这两种常见多模态的阅读方式进行对比研究，旨在为多模态教学研究提供更多的实证参考，为发展学生理解多模态语篇的能力提供线的数据。比研究，旨在为多模态教学研究提供更多的实证参考，为发展学生理解多模态语篇的能力提供线的数据。具体的教学设计如下步骤课堂导入学生展示以图像和音频视频为主的热身活动。该部分主要是课前导入部分，平板电脑能不仅能使教学内容更加栩栩如生，而且能以活灵活现等有探究价值的问题......”。

6、“.....然后学生组成小组进行合作讨论。步骤评价评价形式多样，学生根据前面的思维导图总结并复述全文内容以检查学生是否掌握本节课的内容和给予教师和学生及时的反馈，或者教师对学生进行形成性同，对各种多模态的方法进行比较的研究至今较为少见，特别是在基础教育课改的大环境中，急需厘清各种多模态阅读方式的特点及优势，如何科学有效地利用多模态语篇资源亦是广大教师当前面对的常见问题。为此，本文对文本音频与文本视频这两种常见多模态的阅读方式进行高些。然而，数据显示他们的平均成绩没有显著差异，即实验班的学习效果与实验班大致相同。从种程度上证明......”。

7、“.....但是，很难证明学生的阅读技能能够在短期内得到提升。两种多模态阅读模式的效果对比与对策研究前测的结果可以看出，在教学实验前，两班学生的英语水平没有显著差异。实验结束后，实验班参加了珠海市第学期的期末统考。实验后采用独立样本检验，采用同种数据分析方法进行分析，比较两班测验后平均得分。两班在后测中成绩比较和分析如表表。从表，得出价或学生进行自我评价。教师为学生准备了充分的资源向学生提出问题，创设了学习的情境。活动包括学生可以运用思维导图的提示复述阅读材料，以掌握学生对文章的理解情况。学生也可以完成自查表以检验自己的学习情况。实验结果分析在前测中......”。

8、“.....步骤读后活动读后活动中，采用师生互动的方式，学生观看视频或图片，根据阅读话题展开讨论辩论角色扮演，拓展学生思维，有助于提高学生的批判性阅读能力。教师根据阅读文本材料学生观看视频时提出的疑问以及课前针对性练习中出现的问题，总结并设计出些型与提高阅读技巧。平板电脑即时反馈功能通过图表数据等呈示学生答题情况，教师根据反馈讲解错题并通过点拨语篇衔接手段来培养学生语篇意识。第学生阅读所学材料，根据初步理解使用思维导图软件制作思维导图，接着学生小组合作讨论制作与完在短期内得到提升......”。

9、“.....步骤读中活动第完成选题型以文本为主的篇章阅读和语篇分析，以训练高考题型与提高阅读技巧。平板电脑即时反馈功能通过图表数据等呈示学生答题情况，教师根据反馈讲解错题并通过点拨语篇衔接后平均得分。两班在后测中成绩比较和分析如表表。从表，得出，第学期期末考试两班的平均成绩分别为和。两班平均差值为，独立检验的相应值为，未达到显著水平。两组的总体英语水平大致相等。结果表明，通过的分析，在两种不同的教学模式的应用后，两个班的学习情况。实验结果分析在前测中，为了保证实验的有效性和可靠性，要求所有被试进行相同的测试，两个实验班在实验前进行相同的英语水平测试......”。