1、“.....柯玉霜小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析考试周刊，白玉琴链接生活，点击教学小学中高年级语文群文阅读教学的还应灵活借助小组合作的教学模式，鼓励学生在阅读中进行思考，并结合自己阅读中的观点与小组其他成员进行交流和探究，在意见整合的过程中达成共识，最终完成群文阅读的深入理解。基于此，小学高年级语文教师必须要减少群文阅读中的讲解，给学生足够的时间和机会充分表达各抒己见，还应给学生小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究论文原稿合的阅读问题另方面，指向议题和教学目标设计问题。小学高年级语文教师在设计问题时，应结合阅读议题和阅读教学目标，对比不同类阅读文本的差异，指向议题和目标，实现阅读问题的精心设计。再次......”。

2、“.....运用群文阅读教学法来展开小学高年级阅读教学，为了促使所有学生都给学生营造具有开放性探究价值的空间，使学生拥有尽情思考的空间，营造激烈讨论的氛围。其次，科学设计阅读任务。在小学高年级群文阅读教学模式下，还应灵活借助布置阅读任务单思考单的形式，将群文阅读问题呈现出来，使学生在群文阅读任务单的引领下开展深入阅读和思考，并依据问题在阅读中遍性的重要性，注重激发了读的积极性，以提高读的质量。在这种崭新的需求下，传统的单阅读模式已经过时，难以适应培养学生的核心能力。笔者认为，在传统的单文本阅读模式下，结合大量的关联阅读和积极地进行群文阅读，是提高学生语文学习效率的关键。集体建构，达成共识首先，构建开放性的探尤其是高年段的语文阅读......”。

3、“.....且思想情感表达方式也更加含蓄。在这种情况下，学生很难直接从文章中找到答案。在具体的阅读教学中，教师唯有提升学生的情感表达能力，才能促使其更好地理解文章内容。但在调查中发现，小学高年级段语文教师在开展阅读教学时，常常将重点集，不仅要注重对学生输入相关的基础知识，还应提高对学生情感表达能力培养的重视程度。方面，要确保所设计议题同高年级小学生的兴趣相契合，确保其能够唤醒小学生的好奇心，促使学生积极主动地参与群文阅读另方面，还应与小学高年级学生知识水平年龄特点相契合。基于高年级小学生的年龄，以及读教学的实践研究新课程，。摘要我国现行的基础教育课程标准中，以以学生为本为基本的教学目的，强调了广泛阅读的教育理念......”。

4、“.....注重激发了读的积极性，以提高读的质量。在这种崭新的需求下，传统的单阅读模式已经过时，难以适应培养学生的核心能力。笔者认为，在传应给学生提供表达交流的平台，便于学生更好地开展交流讨论。综上所述，群文阅读教学模式作为新课改后语文阅读教学的匹黑马，在实际教学中得到了广泛的运用，彰显出显著的价值。但在具体落实过程中，受多种因素的制约，影响了群文阅读教学的开展效果，不利于语文核心素养的落实。因此，必须科有学生都能积极主动地参与到群文阅读中，还应结合群文阅读的内容，灵活借助语言多媒体等的方式，创设针对性的阅读情境，促使学生在多重感官体验中，深入理解文本的内涵，最终实现高效的阅读。最后，合作探究，达成共识......”。

5、“.....为了引领学生在集体建构小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究论文原稿识和认知水平等，可将议题设计得更复杂些，使其具备定的思考和讨论价值。小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究论文原稿。忽视了学生情感认知培养语文学科有着人文性的特点，当教师开展阅读教学时，不仅要注重对学生输入相关的基础知识，还应提高对学生情感表达能力培养的重视程度。其更好地理解文章内容。但在调查中发现，小学高年级段语文教师在开展阅读教学时，常常将重点集中在基础知识阅读技巧上，忽略了对学生情感的培养，导致小学生在阅读学习中常面临较大的困难，难以真正实现高效的语文阅读。忽视了学生情感认知培养语文学科有着人文性的特点，当教师开展阅读教学在阅读中提取信息筛选信息......”。

6、“.....需要说明的是，教师在设计阅读任务单中的问题时，还应关注两个方面方面，应立足于学生自身的认知情况。结合语文核心素养下的阅读教学目标，在设计阅读目标时，应关注高年级小学生语文知识掌握情况学习能力等，明确其认知发展区，设计出的单文本阅读模式下，结合大量的关联阅读和积极地进行群文阅读，是提高学生语文学习效率的关键。尤其是高年段的语文阅读，蕴含的思想情感更加丰富，且思想情感表达方式也更加含蓄。在这种情况下，学生很难直接从文章中找到答案。在具体的阅读教学中，教师唯有提升学生的情感表达能力，才能促设计群文阅读议题选择群文阅读文本集体建构达成共识持续优化教学评价等，不断提升小学语文群文阅读教学的有效性......”。

7、“.....柯玉霜小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析考试周刊，白玉琴链接生活，点击教学小学中高年级语文群文达成共识，还应灵活借助小组合作的教学模式，鼓励学生在阅读中进行思考，并结合自己阅读中的观点与小组其他成员进行交流和探究，在意见整合的过程中达成共识，最终完成群文阅读的深入理解。基于此，小学高年级语文教师必须要减少群文阅读中的讲解，给学生足够的时间和机会充分表达各抒己见，其能力相契合的阅读问题另方面，指向议题和教学目标设计问题。小学高年级语文教师在设计问题时，应结合阅读议题和阅读教学目标，对比不同类阅读文本的差异，指向议题和目标，实现阅读问题的精心设计。再次，要积极创设合适的阅读意境......”。

8、“.....为了促使小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究论文原稿阅读需求，给学生营造具有开放性探究价值的空间，使学生拥有尽情思考的空间，营造激烈讨论的氛围。其次，科学设计阅读任务。在小学高年级群文阅读教学模式下，还应灵活借助布置阅读任务单思考单的形式，将群文阅读问题呈现出来，使学生在群文阅读任务单的引领下开展深入阅读和思考，并依据问践研究新课程，。目前，群文语文阅读还处在试行的状态，但实践中仍有很多问题，导致了目前的阅读教学成效并不理想。下面，笔者以小学群文阅读课为切入点，具体分析和探讨该课程实施的状况和提高策略。小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究论文原稿。集体建构，达成共识首先，构建开供表达交流的平台，便于学生更好地开展交流讨论......”。

9、“.....群文阅读教学模式作为新课改后语文阅读教学的匹黑马，在实际教学中得到了广泛的运用，彰显出显著的价值。但在具体落实过程中，受多种因素的制约，影响了群文阅读教学的开展效果，不利于语文核心素养的落实。因此，必须科学设计群文积极主动地参与到群文阅读中，还应结合群文阅读的内容，灵活借助语言多媒体等的方式，创设针对性的阅读情境，促使学生在多重感官体验中，深入理解文本的内涵，最终实现高效的阅读。最后，合作探究，达成共识。运用群文阅读教学法来展开小学高年级阅读教学，为了引领学生在集体建构中达成共识取信息筛选信息，最终在思考中完成深入阅读。需要说明的是，教师在设计阅读任务单中的问题时，还应关注两个方面方面，应立足于学生自身的认知情况......”。