小学中年级的学生对绘画充满兴趣，都具备定的绘画能力，在教师的引导下，对英文词汇经过观察想像，就能把单词的字母形状和词义链接，利用每个单词本身的字母形状进行联想，然后把字母形象化图像化，用图形和颜色表达单词的词形和词义，这就最大限度地避免了机械识记，最充分地利用意义识记。在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿。阶段前运演阶段具体运演阶段和形式运演阶段。小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这阶段儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。苏联库勃拉诺夫说人的智力的发展是从形象思维开始的。小学中年段学生形象思维仍占优势。从记忆方法的角度来看，小学生知识经验不足，在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，由于对英文词汇不理解，也不会对这些信息进行加工，有大部在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿让学生在记忆单词有困难时不再有焦虑恐惧等不好的情绪体验，而是种愉悦感和成就感，在这种积极的情绪体验之下，学生思维活跃，兴趣倍增，创意无限，英语学习自我效能感得到极大的提升。参考文献姚鸿恩英语单词形象记忆法上海上海社会科学院出版社，罗冬图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用教育观察，于媛媛促进儿童认知思维能力的图形语言研究沈阳师范大学，彭桂容运用图像业，学生的完成度和完成质量是让人惊喜的。随后教师对学生单词绘画进行评价，在课堂上班级群里进行展示，让学生分享创作的思路，以便激发其他学生的灵感进行创作。单词绘画提升学生思维品质和创造能力单词绘画其实是种创作，它没有固定的模式。同个单词，可从不同的角度，用不同的方法为其创作绘画。因此在英语教学当中，对学生的绘画不加拘束，让学生有创作的自由，鼓励想象，引导观察，学巧指导。笔者通过参考词斩象形里的单词绘画创作作品得到启发，发现关键在于如何把单词的词义和词形结合进行创作。在进行教学设计时，就对所教授的单词进行绘画创作，在课堂教学时把绘画作品作为板书图片等教具，让学生观察这些图片中有哪些字母，学生对此类活动非常投入，找到这些字母后再用自然拼读的方法掌握其音。当然，如果在单词绘画中能够把音也融入就最理想了。但在小学中年段英语课堂中的绘画应用方法在小学年级的英语课堂中，单词识记是重点，笔者在日常的检查反馈中发现，单词记忆造成他们的学习障碍，原因在于汉字词汇是表意系统，而英语词汇是表音系统，学生已经习惯于中文的表意记忆，如个木为木，两个木为林，个木为森。因而需要通过绘画出形象的图像作为中介，把英语表音文字转换为表意图像，如，中间的是鼻子，两边的是眼睛，在图画创造能力，提高学生英语学习自我效能感。单词绘画提高学生的英语词汇记忆英语词汇教学属于识记类教学活动，有良好记忆力的学生很容易就把课堂上所学的英语词汇记住。但对于些记忆力般的学生而言，他们就记不住或者记不牢。根据年洛克哈特与科雷克提出的记忆加工水平理论，信息能否被长期记忆取决于信息加工水平，信息处理分为信息的浅层处理和信息的深层处理两种形式，记忆轨迹的持久性取决极大的提升。参考文献姚鸿恩英语单词形象记忆法上海上海社会科学院出版社，罗冬图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用教育观察，于媛媛促进儿童认知思维能力的图形语言研究沈阳师范大学，彭桂容运用图像培养学生的记忆素质文科爱好者，徐灵灵浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响校园英语，。单词绘画提高学生的英语词汇记忆英语词汇教学属于识记类教学活动，有良好记忆提升学生思维品质和创造能力单词绘画其实是种创作，它没有固定的模式。同个单词，可从不同的角度，用不同的方法为其创作绘画。因此在英语教学当中，对学生的绘画不加拘束，让学生有创作的自由，鼓励想象，引导观察，学生就会大胆创作尝试并获取其快乐感和成就感，同时自己的创意也得到无限发展与表现。在绘画创作之前，学生需要仔细观察，接着进行分析理解比较综合具体化等思维活动。单词绘教学时把绘画作品作为板书图片等教具，让学生观察这些图片中有哪些字母，学生对此类活动非常投入，找到这些字母后再用自然拼读的方法掌握其音。当然，如果在单词绘画中能够把音也融入就最理想了。但倘若音在图画中未能表现的话，学生也会在如此趣味横生的绘画盛宴当中，积极投入，开口朗读，那音的问题也得到了解决。学生在课堂上耳濡目染之下，在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿于处理信息的认知水平。因此，学生在进行单词绘画的创作过程中，需要对英语词汇进行理解分析想象绘画，所投入的脑力活动越多，对英文词汇的记忆越深刻，就越能够将所学的词汇信息储存到长时记忆空间内。另外，教师在进行单词绘画分享或者使用学生所创作的单词绘画进行词汇教学的时候，单词绘画被循环使用，学生的视觉不断更新，学生的表层感知记忆得到不断地刺激，其词汇记忆能力也在不断提动越多，对英文词汇的记忆越深刻，就越能够将所学的词汇信息储存到长时记忆空间内。另外，教师在进行单词绘画分享或者使用学生所创作的单词绘画进行词汇教学的时候，单词绘画被循环使用，学生的视觉不断更新，学生的表层感知记忆得到不断地刺激，其词汇记忆能力也在不断提升。绘画应用在英语词汇教学中，让学生左右脑协同作用，不但解决了学生英语词汇记忆的难题，而且还发展学生的思维能力统，而英语词汇是表音系统，学生已经习惯于中文的表意记忆，如个木为木，两个木为林，个木为森。因而需要通过绘画出形象的图像作为中介，把英语表音文字转换为表意图像，如，中间的是鼻子，两边的是眼睛，在图画的旁边标注颗心表示爱护眼睛，这个爱心的爱音等同于的音，个字母的形状刚好和眼睛鼻子的形状相似，因此这个单词的形和义得到链接，那爱心的图形也把力的学生很容易就把课堂上所学的英语词汇记住。但对于些记忆力般的学生而言，他们就记不住或者记不牢。根据年洛克哈特与科雷克提出的记忆加工水平理论，信息能否被长期记忆取决于信息加工水平，信息处理分为信息的浅层处理和信息的深层处理两种形式，记忆轨迹的持久性取决于处理信息的认知水平。因此，学生在进行单词绘画的创作过程中，需要对英语词汇进行理解分析想象绘画，所投入的脑力活画调动学生的感知能力观察能力和想象力，直接提升学生的思维品质和创造力。笔者经过检测反馈发现，通过单词绘画创作，学生的词汇记忆更加牢固，特别是部分记忆力不太好的学生，他们通过单词绘画也克服了單词拼写难关。这让学生在记忆单词有困难时不再有焦虑恐惧等不好的情绪体验，而是种愉悦感和成就感，在这种积极的情绪体验之下，学生思维活跃，兴趣倍增，创意无限，英语学习自我效能感得思路得到开启，课后作业可以布置学生进行单词绘画创作。教师可以结合所学单词，指出观察和联想关键点，比如这个单词可以把想象成为兔子的耳朵，的可以想象成猫拱起的背部等。对于这个单词绘画作业，学生的完成度和完成质量是让人惊喜的。随后教师对学生单词绘画进行评价，在课堂上班级群里进行展示，让学生分享创作的思路，以便激发其他学生的灵感进行创作。单词绘个单词的音给链接起来，这个单词音形义都在绘画中得到表现。图形都是通过对事物的观察而在绘画过程中的表现，需要仔细观察，才可以对事物本身的差别进行区分。因此，观察是读图的重要技能，需要对学生进行定的技巧指导。笔者通过参考词斩象形里的单词绘画创作作品得到启发，发现关键在于如何把单词的词义和词形结合进行创作。在进行教学设计时，就对所教授的单词进行绘画创作，在课堂在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿色声音气味等具体形象的识记保持和重现。因此，单词绘画可以把抽象的英文词汇符号转化成具体的形象，符合小学生形象思维的特征，帮助学生解决词汇记忆的难题。在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿。在小学中年段英语课堂中的绘画应用方法在小学年级的英语课堂中，单词识记是重点，笔者在日常的检查反馈中发现，单词记忆造成他们的学习障碍，原因在于汉字词汇是表意系单词绘画符合小学中年段学生的思维特点和记忆方式著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为个大的阶段感觉运动阶段前运演阶段具体运演阶段和形式运演阶段。小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这阶段儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。苏联库勃拉诺夫说人的智力的发展是从形象思维开始的。小学中年段学生形象思维仍占优势。从记忆方法的角度来看，小学生知识经验不足分的学生使用机械识记方法，记忆效率低下。艾宾浩斯经实验发现识记个无意义音节，平均需复习次，识记个无意义音节需复习次，而识记含有个音节的节诗，只需复习约次便能背诵。意义记忆显然比机械记忆效率高得多。记忆的根本是形象感知，是对感性材料，包括事物的形状体积质地颜色声音气味等具体形象的识记保持和重现。图画从史前时期就成为种表达沟通的工具，而儿童天生具有绘画能力，孩子有培养学生的记忆素质文科爱好者，徐灵灵浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响校园英语，。因此，单词绘画可以把抽象的英文词汇符号转化成具体的形象，符合小学生形象思维的特征，帮助学生解决词汇记忆的难题。在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿。单词绘画符合小学中年段学生的思维特点和记忆方式著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为个大的阶段感觉运就会大胆创作尝试并获取其快乐感和成就感，同时自己的创意也得到无限发展与表现。在绘画创作之前，学生需要仔细观察，接着进行分析理解比较综合具体化等思维活动。单词绘画调动学生的感知能力观察能力和想象力，直接提升学生的思维品质和创造力。笔者