组评比标准，让小组内书写较好的学生辅助指导书写弱的同学，评分时按小组总的平均成绩计算进行评比奖励。最大地发挥互助的力量，目的是发挥学生主观能动性，同时能激发学生的学习热情。第环节课堂回顾总结。首先总结这节课所学的主要内容和知识点，并对学生优秀作业进行表扬和展示，然后各小组长统计各组员的得分并进行积分，最后教师作总结发言，给予学生些相应的奖励，下课，建构与家长的联合教育机制教师要察学生是否对导学案和运笔有正确的理解，鼓励学生提出不懂的问题，再来进行指导，具体课中的教学环节如下第环节回想微课内容，点评导学案作业，然后拿出微视频中所留的作业，点评作业，通过作业了解学生的掌握程度。第环节合作探究，共同学习。学生开始本节课的书写尝试。在学生书写过程中，教师需要细心观察学生的实际书写情况，在学生书写过程中如果发现普遍存在的问题，可以引领学生集体围绕出现的书写问题展开小组交基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的教学策略研究论文原稿学生能更好地掌握巩固和内化知识，利用翻转课堂的方式来设计导学案。例如，我校年级写字课要求学生初步掌握种基本笔画的书写用笔，能够学会观察字帖。在每节写字课前，教师都要根据教学内容精心设计，突破教学重难点。比如，笔者在年级悬针竖的教学中，课前给学生录制了关于悬针竖的书写要点的微视频，引导学生找出两种竖的相同和不同之处，以及相关悬针竖范字的微视频。在上课之前，笔者将制作好的这些微视频上传到班级的教学策略研究。并通过微视频等形式的有效运用来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，打造品质课堂，实现写字教学的新突破，形成高效的写字课教学模式。基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的教学策略研究论文原稿。构建翻转课堂的教学模式在传统的写字课堂教学当中，教师只是负责站在讲台前，面对学生进行新课知识的讲授，学生接受学习后，课下或回家进行家庭作业的练习，而翻转课堂教学形式生注意力集中短暂的心理。微视频大大节省了在传统写字课堂示范过程中有必要但却反复重复的时间，教师也可以将书写示范用微课形式在课前提前完成，在课中教师就有更多的时间和精力来指导没有掌握的学生，特别是次看不明白的学生可以通过反复观看学习，做到因材施教。可以说，微课直观具象清晰短小精悍的优势在教学中体现得淋漓尽致。基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的教学策略研究论文原稿。制作微视频摘要本文主要是在小学低年级写字课教学过程中，以微视频为主要载体，利用翻转课堂的教学模式而开展的教学策略研究。并通过微视频等形式的有效运用来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，打造品质课堂，实现写字教学的新突破，形成高效的写字课教学模式。非常符合低年级学生的年龄特点。交互类微课。通过专业技术，根据教学策略和教学设计安排，將视频动画图片文字等素材，进行合并组合，添加人机交互测试等效写测试，优秀率仅，尝试个学期的翻转课堂模式后，学生期末书写测试优秀率达到，而普通班的优秀率只有，明显高于普通班。翻转课堂的实施，不仅提高了学生书写水平，还有效提升学生的自学能力和教师的专业化水平。我们在收获的同时也存在些问题比如，在学生方面，低年级学生是否具备相应的自学能力，如何保证每个学生能认真看视频在教师方面，微课的设计和信息技术的运用是否具有丰富性专业性和兴趣性，教师的示范水平是否师的教学效率和教学质量。若大部分学生掌握良好，这部分学生即可大胆练习，如果有部分学生还是不知道如何运用，教师可以打开电脑投影再讲解示范次，或对个别学困生进行针对性指导第环节小组评比机制，以优生带学困生。布置任务，制定小组评比标准，让小组内书写较好的学生辅助指导书写弱的同学，评分时按小组总的平均成绩计算进行评比奖励。最大地发挥互助的力量，目的是发挥学生主观能动性，同时能激发学生的学习热力。在学生专注力集中的时候，学习的效率也会更高。使用微课翻转课堂的大优势在于，可以在视频播放中，教师的讲解局部的放大运笔的要领等细节，这种教学弥补了低年级学生在传统写字教学中只听不看的缺陷。在讲解过程中，教师需要观察学生是否对导学案和运笔有正确的理解，鼓励学生提出不懂的问题，再来进行指导，具体课中的教学环节如下第环节回想微课内容，点评导学案作业，然后拿出微视频中所留的作业，点评作业，通过前，改传统课堂对多教学局面变为对，而学生对于在提前学习中遇到的问题与困惑的解疑则设置在课堂中，对传统写字课堂教学进行了先学后导的翻转课堂教学模式的实践研究。微课通常是节课中个知识点或难点，在翻转课堂的教学中，为了让学生能更好地掌握巩固和内化知识，利用翻转课堂的方式来设计导学案。例如，我校年级写字课要求学生初步掌握种基本笔画的书写用笔，能够学会观察字帖。在每节写字课前，教师都要根据教学内基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的教学策略研究论文原稿达到要求，如何能实现学生的个性化学习。在家长方面，是否每个家长都能做到家校合作。如何不断探索更新教育模式和视频资源，还需深入实践，我们将继续走在探索的路上。参考文献李宇小学书法教育实施策略学周刊版，顾深，刘玉仙，施榕基于微课的翻转课堂在小学书法教学中的实践研究中国信息技术教育，李月霞扬翻起航从教走向学浅谈翻转课堂教学改革小学教学研究，邹燕在翻转课堂里学书法新课程，责任编辑杨杰比如，课后教师会布置相应的作业巩固练习，并要求反复观看示范视频后进行书写，這个学生需要在父母的帮助下观看并完成作业，家长也可以根据视频对学生进行针对性辅导，帮助学生养成良好的书写习惯，有了家校合作，学生的书写水平有了明显的提升，这种方法也得到家长们的认可。实验收获与反思年下半年，经过个学期的翻转试验，到期末测试时，对比实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的两个班级在开学前进行入学，施榕基于微课的翻转课堂在小学书法教学中的实践研究中国信息技术教育，李月霞扬翻起航从教走向学浅谈翻转课堂教学改革小学教学研究，邹燕在翻转课堂里学书法新课程，责任编辑杨杰。基于这种状况，笔者进行基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的实践研究，为构建全新的写字课教学模式，激发学生的学习兴趣，打造写字课品质课堂，提高学生的书写水平进行积极探索，并取得了定成效。基于微视频资源的翻转。第环节课堂回顾总结。首先总结这节课所学的主要内容和知识点，并对学生优秀作业进行表扬和展示，然后各小组长统计各组员的得分并进行积分，最后教师作总结发言，给予学生些相应的奖励，下课，建构与家长的联合教育机制教师要加强与家长的交流活动，让家长知道低年级把写字基础打好的重要性，通过学校带动家长对学生实施共同教育进行家校合作，在这个过程中，能让家长更好地掌握学生的学习动态，提升家庭教育的针对作业了解学生的掌握程度。第环节合作探究，共同学习。学生开始本节课的书写尝试。在学生书写过程中，教师需要细心观察学生的实际书写情况，在学生书写过程中如果发现普遍存在的问题，可以引领学生集体围绕出现的书写问题展开小组交流讨论，学生边讨论边消化内容，快速进入知识的内化阶段。交流讨论完成之后，教师根据授课内容和进度，再次播放微视频，也可以分段播放微视频，又或者根据教学需要随时播放，随时暂停，提高精心设计，突破教学重难点。比如，笔者在年级悬针竖的教学中，课前给学生录制了关于悬针竖的书写要点的微视频，引导学生找出两种竖的相同和不同之处，以及相关悬针竖范字的微视频。在上课之前，笔者将制作好的这些微视频上传到班级微信群，让学生在家预习观看，完成预习导学案。以年级悬针竖课为例，导学案是这样设计的，展示翻转写字课的微视频般录制时间为分钟，课堂的教学时间是分钟，这样的微视频更能够吸引学生的注堂在小学低年级写字课中的教学策略研究论文原稿。构建翻转课堂的教学模式在传统的写字课堂教学当中，教师只是负责站在讲台前，面对学生进行新课知识的讲授，学生接受学习后，课下或回家进行家庭作业的练习，而翻转课堂教学形式则恰恰与传统课堂教学形式相反，学生在课前或课后利用手机电脑平板等移动终端电子设备，通过互联网下载或扫维码观看教师提前准备好的微视频等资源进行学习，我们将教师的教与学生的学设置在基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的教学策略研究论文原稿存在些问题比如，在学生方面，低年级学生是否具备相应的自学能力，如何保证每个学生能认真看视频在教师方面，微课的设计和信息技术的运用是否具有丰富性专业性和兴趣性，教师的示范水平是否能达到要求，如何能实现学生的个性化学习。在家长方面，是否每个家长都能做到家校合作。如何不断探索更新教育模式和视频资源，还需深入实践，我们将继续走在探索的路上。参考文献李宇小学书法教育实施策略学周刊版，顾深，刘玉强与家长的交流活动，让家长知道低年级把写字基础打好的重要性，通过学校带动家长对学生实施共同教育进行家校合作，在这个过程中，能让家长更好地掌握学生的学习动态，提升家庭教育的针对性。比如，课后教师会布置相应的作业巩固练习，并要求反复观看示范视频后进行书写，這个学生需要在父母的帮助下观看并完成作业，家长也可以根据视频对学生进行针对性辅导，帮助学生养成良好的书写习惯，有了家校合作，学生的书写水平讨论，学生边讨论边消化内容，快速进入知识的内化阶段。交流讨论完成之后，教师根据授课内容和进度，再次播放微视频，也可以分段播放微视频，又或者根据教学需要随时播放，随时暂停，提高教师的教学效率和教学质量。若大部分学生掌握良好，这部分学生即可大胆练习