1、“.....让学理念下的合作学习任务要表述清晰准确，提示学生合作思考解决问题的步骤要有操作性，要有明确的可视的评价标准。综上所述，作为让学理念主要表现形式的合作学习，其效果往往不尽如人意，这最终导致教师将合作学习视同鸡肋的尴尬。究其根源，很大部分原因在于教师设计的学习任务存在种种弊端。基于让学的合作学习策略基于以上原因，笔者从让在关键让出空间让有学习心理，趋近学生最近发展区，实现多元价值的融合。操作无方法让学作为种教学理念，其目的是要让学生学有所成。但学有所成的前提是要让学生知道学什么怎么学学到什么程度。笔者曾对教师视野外的合作学习现状进行调查，通过录音等观察工具，对小组在自然状态下的合作学习进行话语分析。发现该组学生在分钟的合作学习中共出现次新话题。其中，与学习任务无关的话题个，如我要当代表谁让你当代表了你牙基于让学理念的合作学习任务设计研究论文原稿......”。

2、“.....使学习活动真正展开。但真正的学习活动，必然是有序的公平的高质量的。因此，我们的合作学习任务应该让学生在活动中操作有序评价有方。让学的目的在于培养每个学生，为他们提供展示自我的平台，让他们都能得到相应的发展。但直以来，合作学习杂乱无序，话语霸权根深蒂固，难以消除。要想破除这现象，我们的学习任务必须建立套平等有效的合作学习规范。白鹭是统编教材年级上价，凡是符合这两个标准的，都是优秀然后再引导学生进行点评建议提升。这样的评价标准，简单方便易操作，有效解决了以往合作学习茫无目的话语霸权的问题。综上所述，让学理念下的合作学习任务设计，只有让在关键让出空间让有方法，才能使合作学习成为真实学习发生的沃土，学生才能收获最丰厚的营养。基于让学理念的合作学习任务设计研究论文原稿。小组展示，评价建议。评价要点是是否结合课文内容都有事情可做，尽可能地避免了话语霸权现象的产生......”。

3、“.....要求还明确规定把小组归纳的理由，概括写在卡纸上。每点理由尽量不超过个字。这样的合作要求，让合作成果物化，让学生的思维具象化可视化，更让每个学生都知道该怎么做做到什么程度，整个学习活动井然有序，真正展开。新课标背景下，教学评是位体的整体。评价本身是种教学手段，应贯穿整个教学过程。让学理念下的合作学习任务设计，如果学习任务。默读完璧归赵，思考蔺相如为何能完璧归赵，包括他自身小组交流，看谁的理由更充分更完整。全班交流，根据关键词句，分析理由。补充故事背景资料，丰富人物形象。由于受年龄认识经验等因素的影响，年级的学生往往對故事情节有浓厚的兴趣，愿意对情节中的困惑点展开深入的探究。本学习任务，正是抓住这点，引导学生思考情节中的困惑点，激发了他们的探究兴趣，使他们展开真正的学习。整个活括课文的主要内容，使教学重点得到落实更难得可贵的是，在整个学习活动中，学生通过合作......”。

4、“.....多次校对修改，使学习行为真正发生，从而突破了教学的难点。学生参与学习的程度，是评价堂课是否成功的重要标准。而兴趣是最好的老师。只要有兴趣，就能激发学生主动学习的全部内驱力。让学理念下的合作学习任务设计，应该深入解读文本，在全面掌握学情的基础上，尊重学生的学习需求，针习兴趣。将相和是统编教材年级上册第单元的课文，其中的个主要教学内容是蔺相如廉颇给你留下了怎样的印象结合具体事例说说，这与本单元的表达要素结合具体事例写出人物的特点遥相呼应。但在教学中，蔺相如给你留下怎样的印象你是从哪些地方感受到的这样的学习任务，学生不感兴趣，或者说兴趣不大。因此，笔者设计了这样的学习任务。选代表，参加班级小小辩论会。善与恶小小辩论会。莫以善小而不点，引导学生思考情节中的困惑点，激发了他们的探究兴趣，使他们展开真正的学习。整个活动过程，学生参与面广，参与积极性高。校对课堂作业本......”。

5、“.....根据思维导图，说说主要内容。修改之后的合作学习任务，充分利用课堂作业本的练习，紧紧抓住本单元的训练重点展开学习活动。在活动中，教师提供支架，让学生借助思维导图，串联多个事件，概括课文的主要内容，使教学重点得到落实更难得可贵的是，地道战案中，也设计了学习活动的评价标准是是否结合课文内容，是是否人人参与。在小组展示汇报环节，笔者先引导学生依据这两个标准进行评价，凡是符合这两个标准的，都是优秀然后再引导学生进行点评建议提升。这样的评价标准，简单方便易操作，有效解决了以往合作学习茫无目的话语霸权的问题。综上所述，让学理念下的合作学习任务设计，只有让在关键让出空间让有方法，才能使合作学习成为真实学习发生基于让学理念的合作学习任务设计研究论文原稿对他们认识的困惑点，抓住他们思维的增长点，激发他们的学习兴趣。将相和是统编教材年级上册第单元的课文......”。

6、“.....这与本单元的表达要素结合具体事例写出人物的特点遥相呼应。但在教学中，蔺相如给你留下怎样的印象你是从哪些地方感受到的这样的学习任务，学生不感兴趣，或者说兴趣不大。因此，笔者设计了这样的学习任务。旨。义务教育语文课程标准指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。基于让学理念的合作学习任务设计研究论文原稿。校对课堂作业本，再次修改。根据思维导图，说说主要内容。修改之后的合作学习任务，充分利用课堂作业本的练习，紧紧抓住本单元的训练重点展开学习活动。在活动中，教师提供支架，让学生借助思维导图，串联多个事件，概人轮流发言。发言完毕后，请位同学把小组归纳的理由，概括写在卡纸上。每点理由尽量不超过个字。本次合作，要求每人轮流发言，让每个学生都有事情可做，尽可能地避免了话语霸权现象的产生......”。

7、“.....要求还明确规定把小组归纳的理由，概括写在卡纸上。每点理由尽量不超过个字。这样的合作要求，让合作成果物化，让学生的思维具象化可视化，更让每个学生都知道该怎么做做到什么程度，整个学习活动井为，莫以恶小而为之，是年级学生固有的认知观念。这种简单的思维模式在他们的头脑中根深蒂固。但故事中的我们偏偏以个善的行为，导致个十分恶劣的结果，这是年级的学生无法理解从而产生认知冲突的地方。本学习任务，正是紧紧抓住这个认知冲突，点燃学生思维的火花，引导他们深入文本，展开辩论。在辩论中，学生思维得到发展，能力得到提升，并最终渐渐理解如果不遵守自然的规律，好心也会办坏事的文本整个学习活动中，学生通过合作，比较谁写得更简洁完整，多次校对修改，使学习行为真正发生，从而突破了教学的难点。学生参与学习的程度，是评价堂课是否成功的重要标准。而兴趣是最好的老师。只要有兴趣......”。

8、“.....让学理念下的合作学习任务设计，应该深入解读文本，在全面掌握学情的基础上，尊重学生的学习需求，针对他们认识的困惑点，抓住他们思维的增长点，激发他们的学的沃土，学生才能收获最丰厚的营养。基于让学理念的合作学习任务设计研究论文原稿。学习任务。默读完璧归赵，思考蔺相如为何能完璧归赵，包括他自身小组交流，看谁的理由更充分更完整。全班交流，根据关键词句，分析理由。补充故事背景资料，丰富人物形象。由于受年龄认识经验等因素的影响，年级的学生往往對故事情节有浓厚的兴趣，愿意对情节中的困惑点展开深入的探究。本学习任务，正是抓住这然有序，真正展开。新课标背景下，教学评是位体的整体。评价本身是种教学手段，应贯穿整个教学过程。让学理念下的合作学习任务设计，如果能恰当地运用评价手段，让学生明确评价标准，心往处想，力往处使，学习效果就能事半功倍。如，前文提到的跳水案......”。

9、“.....同时也是合作学习的评价标准。学习者不但知道该如何做，更知道做到什么程度才算好。笔者在冀中基于让学理念的合作学习任务设计研究论文原稿提供展示自我的平台，让他们都能得到相应的发展。但直以来，合作学习杂乱无序，话语霸权根深蒂固，难以消除。要想破除这现象，我们的学习任务必须建立套平等有效的合作学习规范。跳水是统编教材年级下册第单元的篇课文。教学时，教师提出孩子陷入了如此危险的境地。如果船长事后追责，他会追究谁的责任呢请到文中找出你的依据这学习任务之后，出示如下合作要求。观点相同的同学就近组成小组。小组每方法个角度谈谈在语文合作学习中，如何设计学习任务的些粗浅做法。让在关键，让合作有价值关键，即教学中的重难点，学生学习的兴趣点困惑点似懂非懂点。小组展示，评价建议。评价要点是是否结合课文内容，是是否人人参与。活动开始后，学生以小组为单位，或趴在地上......”。