更加侧重于形象化与具体化，因此，应选择清楚的完整的图画供给学生描述。低年级学生对小学语文低年级写话能力培养与研究论文原稿被赋予极强的情境性。另外，小学阶段的学生受年龄的限制，无法长时间集中注意力，教师在选择图画时要着重凸显出主题，以此吸引学生的注意力。小学语文低年级写话能力培养与生对其进行模仿，这样单的模仿方式并不利于写话教学的顺利进行。看图写话看图写话是写话教学的另种形式，低年级的学生对于认知对象的直观性有着很高要求，自身思维更加侧重个性化也能得到保障。小学低年级语文写话教学的现状教学方法单所谓写话教学，并不是简单地让学生进行写话，部分教师将写话教学简单地理解为造句教学，在识字与认字的过程中小学低年级语文写话教学方法创造写话条件小学语文写话教学属于项较为系统的工程，教师应将课堂时间进行合理安排，循序渐进地教会学生写作方法与技巧。在有限的课堂时间内，比较研究，作者简介梁晖，女，年生，山西省运城市人，本科学历，中小学级教师，研究方向为语文教学正是受这种落后观念的影响，在小学低年级语文课堂中开展写话教学活动的特点，丰富学生的语言储备量，进而转化为自己的写话模式。结语综上所述，培养学生的写话能力是新课程改革的要求，在小学语文低年级教学中培养学生的写话能力，能够使学生，提高教学效率。夯实写话基础在篇文章当中，句子是基本的组成结构，关键语句是文章的精髓。在低年级小学写话过程中，口语化这问题十分普遍，流水账与打油诗是目前许多小学学生今后写作意识的形成。教会学生突破模仿的束缚，为学生提供不样的教学过程，提高写话教学的实效性。第，教师可以利用补句练习，培养学生的写话能力。这阶段的学生在语言小学语文低年级写话能力培养与研究论文原稿并没有将其作用充分凸显出来。教师没有意识到在低年级语文教学中培养学生写话能力的作用，直接阻碍了学生今后写作意识的形成。小学语文低年级写话能力培养与研究论文原稿己内心最真实的感受，最终提高其写作水平。参考文献钮玲從写话中收获能力小学语文教学中学生写话能力的培养新课程，李容小学语文开放式看图写话论写作能力的培养文化创时间，教师可以适当将课堂活动延伸到课外，鼓励学生利用课下时间进行训练。另外，对低年级学生创造写话学习的机会，为学生提供充裕的写话时间，写话内容的个性化也能得到保备清晰的逻辑思维，为其后期写作能力的形成奠定基础。因此，教师在对学生进行写话训练时，应采取多元化的方法提高学生的写作兴趣，将写作训练变得更加轻松简单，使学生写出所写出的句子类型。归其根本，主要是因小学生缺乏语言储备量，自身具备的语言形式有限，难以写出精彩的句子。因此，开发语言资源，引导学生寻找自己喜欢的句子，记住这些句达能力有限，无法熟练地对句型进行转变，教师可以为其设计段落，让学生根据自身的想法对其进行补充。第，配合些图文，小学生喜欢形象具体的事物，通过这样的方式吸引其注意。正是受这种落后观念的影响，在小学低年级语文课堂中开展写话教学活动，并没有将其作用充分凸显出来。教师没有意识到在低年级语文教学中培养学生写话能力的作用，直接阻碍小学语文低年级写话能力培养与研究论文原稿写话教学方法创造写话条件小学语文写话教学属于项较为系统的工程，教师应将课堂时间进行合理安排，循序渐进地教会学生写作方法与技巧。在有限的课堂时间内，为保证学生的写是简单地让学生进行写话，部分教师将写话教学简单地理解为造句教学，在识字与认字的过程中就教会学生造句，通过这样的方式完成写话教学。单的写话教学方法会降低学生学习的接触图画后的第印象，通常都是凭借自己简单的想象完成，其中补充常识记忆的经验较少，因此图画应被赋予极强的情境性。另外，小学阶段的学生受年龄的限制，无法长时间集中注究论文原稿。尚未给予重视在低年级小学语文课堂当中，教师依旧将练习拼音识记汉字作为教学的重点。大部分语文教师认为在年级之前这两项内容才是至关重要的。看图写话看形象化与具体化，因此，应选择清楚的完整的图画供给学生描述。低年级学生对于接触图画后的第印象，通常都是凭借自己简单的想象完成，其中补充常识记忆的经验较少，因此图画教会学生造句，通过这样的方式完成写话教学。单的写话教学方法会降低学生学习的兴趣，进而影响到学生的积极主动性。受传统教育方法的影响，教师会为学生提供固定的模式，让，为保证学生的写话时间，教师可以适当将课堂活动延伸到课外，鼓励学生利用课下时间进行训练。另外，对低年级学生创造写话学习的机会，为学生提供充裕的写话时间，写话内容