1、“.....进行知识的碰撞，让学生在课堂中为核心素养而学，掌握必备的品格和关键能力。该模式所提及的信息技术，是指教育信息技术，教育信息技术理念是教育资源和环境使学生在知行情者的交互过程，知识的重构技术。教学资源和环境的利用目的是学会运用先进的方法和技能促使资源的获取加工存储交互，进行意义建构是指教师创设问题情境，学生在问题情境的感召下进行思考，产生认知冲突。建立假设是指学生围绕疑难问题进行思考，并借助教师同学和信息媒体提供的信息建立假设。尝试释疑是指学生尝试用假设解释和解决问题，教师可以提供方法，进行指导。完善假设是指教师组织学生进行研讨交流，相互补充，不断完善自己的结论。迁移建构是指教师引导学生进行变式练习，引导学生质疑，从而完问题研究教学模式融合信息技术优化课堂教学的探索论文原稿帮助信息，进行小组研讨，大组交流，相互启发，逐步完善，完善和发展假设......”。

2、“.....运用研究结果进行变式训练，提出疑难问题，达到对当前问题较深刻的理解。该模式所提及的信息技术，是指教育信息技术，教育信息技术理念是教育资源和环境使学生在知行情者的交互过程，知识的重构技术。教学资源和环境的利用目的是学会运用先进的方法和技能促使生完成知识意义建构的同时发展学生的核心素养。运用问题研究教学模式，开发出不同学科和课型的教学活动框架互动民主式创设问题情境引导提出问题确定学习主题协作讨论解决问题质疑实践建构思维始于问题。教师创设问题情境主要包括以下几个途径是借助直观手段出示显示与学生有知识经验发生矛盾的事实而创设的问题情境是提出学生在发现自己的中激发矛盾而产生问题情境是引论方面的培训，如行动研究理论导学案设计等是在教师熟练掌握信息技术的基础上，通过信息获取加工师生互动交流自主探究学习多媒体演示等手段实施课程融合......”。

3、“.....将信息技术融入课堂教学中师生双边活动，将学习内容信息化数字化，强调学生的心理发展历程，以问题化学习为主路径，关注知识产生过程，使学生思维得训练，培养良好的思维品质。教个驱动，都指向学生的踊跃展示，在展示中互动，在互动中完善，在完善中提升，形成良好的课堂教与学的生态。在课堂中启迪思维，培养思维能力，让勤奋自主和合作探究两项关键能力得到发展。提升信息技术应用能力和学科专业水平，为发展学生核心素养而教我们对信息技术与课程融合的理解是把信息技术融入到各学科教学中，就像使用黑板粉笔纸和笔样自然流畅。通过课题实验，强调发展学生核心素养。参考文献林崇德，胡卫平思维型课堂教学的理论与实践北京师范大学学报，孙军浅谈信息技术与课程整合应体现更完整意义的目标价值青年科学教师版，梁福慧以课例为载体的校本教学研究师道教研，何克抗核心素养的内涵特征及其培育中国教育科学，。形神兼备......”。

4、“.....神指的就是小组合作共同体的团队意识和合作技能。小组的总课题问题研究教学模式的探索为基础，延伸到年级各学科的课题研究，以课例研究的主题抓好课题立项，建立形成问题即课题，行动即研究，反思即提升，效果即成果的校本行动研究。坚持以课题研究为抓手，引领教师走上研究之路，培育教师研究状态，把科研育师置于课题实验价值的首位，把学校教育科研由行政发动骨干带动引向全民行动，促进教师专业成长。本课题的实验研究方向基础上，通过信息获取加工师生互动交流自主探究学习多媒体演示等手段实施课程融合。形神兼备，方为精品所谓形就是搭建框架成立小组。神指的就是小组合作共同体的团队意识和合作技能。小组合作学习是改变课堂教学的有效措施，让自主学习有基础，让合作探究有要求。课堂改革要注重驱动和展示。通过情境驱动，让学生有种迫切体验的冲动，自然地去学通过任务驱动......”。

5、“.....形成良好的课堂教与学的生态。在课堂中启迪思维，培养思维能力，让勤奋自主和合作探究两项关键能力得到发展。提升信息技术应用能力和学科专业水平，为发展学生核心素养而教我们对信息技术与课程融合的理解是把信息技术融入到各学科教学中，就像使用黑板粉笔纸和笔样自然流畅。通过课题实验，强调个要点是搭建或寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台获取教学问题研究教学模式融合信息技术优化课堂教学的探索论文原稿作学习是改变课堂教学的有效措施，让自主学习有基础，让合作探究有要求。课堂改革要注重驱动和展示。通过情境驱动，让学生有种迫切体验的冲动，自然地去学通过任务驱动，让学生有种达成目标的驱动，自觉地去学通过团队驱动，让学生有种为集体奉献的冲动，自主地去学。问题研究教学模式融合信息技术优化课堂教学的探索论文原稿。从传授知识培养能力定位到改变思维启迪智慧点化生命的核心素养高度......”。

6、“.....实现对知识的整体和多角度表征，让知识的能够综合运用，让问题成为思维生长的有效载体。为此，我们认为，以发现问题探索问题解决问题为主线的课堂教学是变革学生学习方式，以问题研究教学模式为载体，融合信息技术，優化课堂教学，在课堂教学中落实段出示显示与学生有知识经验发生矛盾的事实而创设的问题情境是提出学生在发现自己的中激发矛盾而产生问题情境是引导学生通过各种事实现象数据进行观察对照分析与学生原有知识的矛盾冲突从而形成问题情境是利用学习内容本身所包含的矛盾事实来设置问题情境。引导提出问题是指教师适时利用学生的困惑矛盾，引导学生提出新的假设，新的解决方案，教师进行适当的归纳，从而是课堂教学，是所学校教育活动的最基本要素和育人理念的最直观呈现，也是教师专业实践的主阵地之地，引导教师聚焦课堂，以课例研究为载体引领教师走进课堂做研究，读懂课堂，提升课堂......”。

7、“.....以学习研究创新为模式，发挥教师的主观能动性，通过实践，不断反思，总结经验，提升教师应用信息技术的能力和学科专业水平，进步促进教师专业发展。教师成长促使学生发展，把课堂建目标的驱动，自觉地去学通过团队驱动，让学生有种为集体奉献的冲动，自主地去学。引导教师善于积累本体性知识明白教什么善于积累条件性知识知道怎么教善于积累实践性知识懂得怎么做善于积累发展性知识提高人文素养和科学素养。教师形成信息技术应用能力课程开发与资源整合能力教学设计能力教学实施能力教学评价能力自我发展能力等专业能力。，把教学原理做到位我们将学校立源，重组加强修正课件，如粤教翔云数字教材应用平台乐学云教学平台等是相应的教师信息技术培训，方面着重开展的基本技能培训，如对套件及，录制微课，图形图像以及视频的编辑等另方面是教育技术理论学科素养学科教学论等理论方面的培训......”。

8、“.....协作解决问题是教师引导学生围绕学习主题，充分利用已有知识经验和教师信息技术媒体提供的帮助信息，进行小组研讨，大组交流，相互启发，逐步完善，完善和发展假设。质疑实践建构是指学生在老师的组织下，运用研究结果进行变式训练，提出疑难问题，达到对当前问题较深刻的理解。个驱动，都指向学生的踊跃展示，在展示中互动，在互动中完善，在完问题研究教学模式融合信息技术优化课堂教学的探索论文原稿将学习成果进行分享与展示。整个教与学过程是从而实现培养学生独立自主学习的能力，发展学生良好团队合作意识，在帮助学生完成知识意义建构的同时发展学生的核心素养。运用问题研究教学模式，开发出不同学科和课型的教学活动框架互动民主式创设问题情境引导提出问题确定学习主题协作讨论解决问题质疑实践建构思维始于问题。教师创设问题情境主要包括以下几个途径是借助直观......”。

9、“.....新指以信息化深度融合为网络技术为主互联网是新代信息技术的集中体现，开展互联网教学活动或线上学习活动。线下的信息技术与学科教学深度融合，即是融入课堂教学，融入学生学习过程。问题研究教学模式融合信息技术优化课堂教学的探索论文原稿。该模式设计以学生学习为出发点和归宿，将信息技术融入课堂教学中师生双边活动，将学习内容信息化教学目标。信息技术与课堂教学深度融合，有效落实并发展学生核心素养核心素养导向的课堂教学，是通过学习者间接经验和直接经验的交互完成的，能让教育和学习回归生活，体现学生学习的全部社会意义。在教学中强调问题化学习，分割知识要点形成问题链问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，借助或运用信息技术，在对问题的追寻中，师生互动，生生互助，慢慢形成个知识结构。以认源的获取加工存储交互，进行意义建构。十期间提出新代信息技术......”。