作品，透过现象探究事物的本质，引导学生对古诗文中的现象进行分析，探究现象背后的本质。还可以由果溯因，如对古诗文中人物事件结局进行探究，引导学生展开辩证思维的训练。比如，在阅读苏轼的念奴娇赤壁怀古时，其中写到故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，尊还酹江月。学生对苏轼旷达精神理解感受不深。有分国崛起，新课标卷同学关系，新课标卷禁止游客给野生动物喂食，年的关键词近几年高考作文试题也越来越关注对学生思辨能力和思维品质的考查。高中语文教学从思维品质角度来看主要是培养学生思维的深刻性批判性和创造性等高阶思维能力。该课程中的古诗文作为传统文化中的精髓，对培养学生语文素养提升思维品质有着极其重要的作用。笔者认为，高中古诗文教学要善于运用多基于提升学生思维品质的古诗文教学实践研究论文原稿卷同学关系，新课标卷禁止游客给野生动物喂食，年的关键词近几年高考作文试题也越来越关注对学生思辨能力和思维品质的考查。高中语文教学从思维品质角度来看主要是培养学生思维的深刻性批判性和创造性等高阶思维能力。该课程中的古诗文作为传统文化中的精髓，对培养学生语文素养提升思维品质有着极其重要的作用。笔者认为，高中古诗文教学要善于运用多种思维方式，以需要教师引导学生对古人作品进行有效解读，在知人论世的基础上，了解这时期的时代背景和作者际遇，占有大量的有效阅读材料。教师可以适当地从哲学辩证法角度切入，寻找作品的内在有机联系，整体性观照解读作品，透过现象探究事物的本质，引导学生对古诗文中的现象进行分析，探究现象背后的本质。还可以由果溯因，如对古诗文中人物事件结局进行探究，引导学生展开辩证思维的训我们了解到，杜牧写阿房宫赋的目的在以秦朝统治者奢侈亡国为戒给唐朝统治者提出警醒，因而得出了奢侈亡国的结论，重在揭露统治者的奢侈是其灭亡的原因。贾谊过秦论意图揭示秦朝因暴政，不施行安抚百姓的仁政而亡，意在为当朝统治者提供借鉴，因此得出的是仁义不施，而攻守之势异也的结论。同个历史事件为何会有不同的观点，作者得出的观点依据是什么，有何依据，又是如何分析有分证据说分话，言之有物言之有理。进行思维批判性教学时，教师既要鼓励学生敢于质疑前人的结论和观点，又要培养学生养成有理有据思考严谨的批判性思維习惯。在学习李商隐锦瑟时，学生对这首诗的主旨进行质疑。古往今来，诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。关于这首诗的主旨，众说纷纭，或曰悼亡诗，或曰自伤身世，或曰咏物，或曰政治失意等，莫衷是。教师引导学生走近李商隐桂林广西教育出版社，吴欣歆核心素养背景下的古诗文教学中学语文教学，韦昌勇初中语文文言文阅读教学策略分析与探讨中学课程辅导，沈在连语文深度阅读教学的维策略语文教学通讯刊，沈在连深度阅读怎么考如何教中学语文教学参考，马晓霞对高中文言文教学的思考考试周刊，附注本文系广州市教育科学规划年度课题提升学生思维品质的时评写作教学实践研究阶段程中，学生对古代文化知识人物形象及思想戏剧冲突作品内涵等，有了进步了解和认知。在此过程中，对人物形象有了更深的理解还有学生对古代服饰感兴趣，主动阅读相关图文资料，动手制作代言古代服饰，阐发作品目的和意义还可以布臵学生为喜欢的人物写文言传记，要求运用浅显的白话文进行创作，收集作品，阅读交流点评，优秀作品集结成册。这些活动进步激发了学生思维创造性。古大组，分别从军事方面政治方面法律方面文化方面进行过秦的阐释，这种分组角色意识强烈，并渗透了文化常识于其中，十分巧妙。展示中，每组学生都会声情并茂地朗读自己与小组共同完成的文言文段落，并指出其中词句的出处，还接受了来自其他组同学的提问。学生写出来的文言文段，不仅语言简练，而且内涵丰富同时学生间相互的争辩充满了思维的火花，例如对焚书坑儒是否可用积骨如。对字词活用文言句式等学生可以解决的文言基本知识和必备知识，可以引导学生借助课文注释查找工具书等方式，自主学习，分类整理文言知识，通过检测来强化。或可以采用学习小组方式，组长合理分配任务给组员，小组展示研究成果，其他小组点评。教师除引导学生进行文言知识的学习积累外，更重要的是如何激发学生主动体验传统文化的兴趣，领略文化魅力，并进行创造性的整理和解基于提升学生思维品质的古诗文教学实践研究论文原稿性研究成果。作者简介陈焱，年生，河南信阳人，本科，高级职称，研究方向为写作教学比较质疑，提升思维的批判性思维的批判性是种反省性思维，是合理的反思性的思维。在古诗文教学中，教师可以引导学生对课文进行阅读审查和合理质疑。教师可以运用比较阅读法，学生在阅读后提出问题，但要做到大胆假设小心求证。基于提升学生思维品质的古诗文教学实践研究论文原稿。语言品质等方面，都是教师要学习借鉴的地方。总之，高中古诗文教学，在培养学生语文素养提升思维能力和品质方面，大有可为。通过深入阅读比较探究质疑创造表达等语文阅讀活动，可以更好地提升学生的高阶思维能力和品质。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，徐鹏基于学习任务群的高中语文教科书编制中学语文教学，韦志成现代阅读教学论处理事件通过比较分析，学生可以更好地体会到文章是如何层层深入严密论证的。通过比较分析，学生对作品的写作目的有了深刻的认识，对文学作品和历史真实事件的关系，如国演义之于国志，文学虚构和历史真实的关系，有了更深的认识，提升了学生思维的批判性。比较质疑，提升思维的批判性思维的批判性是种反省性思维，是合理的反思性的思维。在古诗文教学中，教师可以引导学生诗文教学直以来在语文教材中占有重要地位，它是中国优秀传统文化的代表，对实现立德树人的育人目标，提升学生语文核心素养，都有着非凡意义。传承和理解传统文化，需要教师帮助学生建构实用的思维工具和方法。通过类比质疑求证反例逆向思维等方法，引导学生学会思考，不断反思自己的观点和论证，提升思辨能力和思维品质。当然，古代优秀诗文，它在很多方面，如谋篇布局论证分来描述，学生回答出艺术性的夸张是可以并恰当的等妙语，这些都赢得了在场师生的称赞。小组合作，任务驱动，充分调动学生的主动性，学生思维的火花随处迸发交融，有利于培养学生思维的创造性。此外，还可以开展多种多样的语文活动，感受语文的魅力，提升学生思维的创造性。利用校艺术节课本剧表演机会，改编古诗文，如鸿门宴将相和等经典文章，指导学生编演课本剧，在编演的过读。在教过秦论之前，教师就带领学生大致梳理了文本的相关内容，并布臵了学生进行任务写作观点要求是秦之仁义不施，角度要求是在军事政治法律文化个方面进行选择，语言要求是文言词语句式。同时，教师还提供了过秦论阿房宫赋陈涉世家国论等文本资料供学生写作所用。这样，在上课前学生已通过完成任务写作阅读了大量的相关资料。在课堂上，学生分成太尉组丞相组太常组廷尉组个对课文进行阅读审查和合理质疑。教师可以运用比较阅读法，学生在阅读后提出问题，但要做到大胆假设小心求证。创作表达，提升思维的创造性思维的创造性是思维品质的最高层次，创造性思维的培养主要是培养学生提出新观点解决新的问题的能力。在古诗文教学中，要培养学生思维的创造性，教师必须改变过去传统文言文逐字逐句串讲方式满堂灌方式，调动学生学习文言文的积极性和主动基于提升学生思维品质的古诗文教学实践研究论文原稿到，杜牧写阿房宫赋的目的在以秦朝统治者奢侈亡国为戒给唐朝统治者提出警醒，因而得出了奢侈亡国的结论，重在揭露统治者的奢侈是其灭亡的原因。贾谊过秦论意图揭示秦朝因暴政，不施行安抚百姓的仁政而亡，意在为当朝统治者提供借鉴，因此得出的是仁义不施，而攻守之势异也的结论。同个历史事件为何会有不同的观点，作者得出的观点依据是什么，有何依据，又是如何分析论证如何证据说分话，言之有物言之有理。进行思维批判性教学时，教师既要鼓励学生敢于质疑前人的结论和观点，又要培养学生养成有理有据思考严谨的批判性思維习惯。在学习李商隐锦瑟时，学生对这首诗的主旨进行质疑。古往今来，诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。关于这首诗的主旨，众说纷纭，或曰悼亡诗，或曰自伤身世，或曰咏物，或曰政治失意等，莫衷是。教师引导学生走近李商隐，做种思维方式，以提升学生思维品质的深刻性批判性和创造性。基于提升学生思维品质的古诗文教学实践研究论文原稿。阅读探究，提升思维的深刻性思维的深刻性，般是指学生阅读作品思考的深度。进行高中古诗文思维深刻性的教学，需要教师引导学生对古人作品进行有效解读，在知人论世的基础上，了解这时期的时代背景和作者际遇，占有大量的有效阅读材料。教师可以适当地从哲学辩升学生思维品质的深刻性批判性和创造性。基于提升学生思维品质的古诗文教学实践研究论文原稿。还有，在学习课文鸿门宴后，带领学生起来探究项羽失败的原因。思辨性阅读与表达作为新课标的个学习任务群独立出来，其意图就是发展学生实证推理批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。年全国卷浅阅读，年辽宁卷高晓松酒驾案，年新课标卷中国大练。比如，在阅读苏轼的念奴娇赤壁怀古时，其中写到故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，尊还酹江月。学生对苏轼旷达精神理解感受不深。思辨性阅读与表达作为新课标的个学习任务群独立出来，其意图就是发展学生实证推理批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。年全国卷浅阅读，年辽宁卷高晓松酒驾案，年新课标卷中国大国崛起，新课标论证如何处理事件通过比较分析，学生可以更好地体会到文章是如何层层深入严密论证的。通过比较分析，学生对作品的写作目的有了深刻